小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討

【摘要】注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中極為重要的思想，然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)依然注重閱讀的知識(shí)性，教學(xué)模式過(guò)于單一的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，真正實(shí)施個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)在閱讀教學(xué)中以抓語(yǔ)言現(xiàn)象為本、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景、提供豐富的教學(xué)模式。本文基于此進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?個(gè)性化閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0097-01

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)依然注重閱讀的知識(shí)性

可以毫不夸張的說(shuō)閱讀能力是人的素質(zhì)當(dāng)中最基本也是最重要的能力。閱讀能力的進(jìn)一步升華是人的語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們知道，當(dāng)今的社會(huì)語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力對(duì)于整個(gè)社會(huì)是非常重要的，因此作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段小學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以及閱讀能力，形成語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和愛(ài)好，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然而從現(xiàn)有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在這教學(xué)目標(biāo)過(guò)于重視閱讀的知識(shí)性，而忽視了對(duì)于學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生閱讀能力的鍛煉和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

除教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重閱讀的知識(shí)性之外，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題就是教學(xué)模式過(guò)于單一，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式僅僅局限在對(duì)詞語(yǔ)和段落的教學(xué)上缺乏靈活多樣性。當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種各樣的信息以及刺激傳輸給學(xué)生，學(xué)生在這樣的多彩的世界中對(duì)于多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有什么興趣和新鮮感，換句話(huà)說(shuō)學(xué)生對(duì)于多媒體的教學(xué)形式已經(jīng)習(xí)以為常，敏感程度在逐漸降低，而單一的教學(xué)模式更加降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生好玩好動(dòng)的天性。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)以抓語(yǔ)言現(xiàn)象為本

要真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)，首先也是非常重要的一個(gè)關(guān)鍵就是要做到抓語(yǔ)言現(xiàn)象為本。在教學(xué)過(guò)程中牢牢把握這一點(diǎn)，努力構(gòu)建一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，將所有的這些作為教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的部分，從而能夠極大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力，在教師的個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

課文無(wú)非就是個(gè)例子，要利用課例讓學(xué)生學(xué)以致用。在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)，挖掘文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析，從而了解作者的寫(xiě)作技巧，從而明白文字背后的意義，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。《桂林山水》第二自然段寫(xiě)的是漓江的水。在教學(xué)這一片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言現(xiàn)象：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這是一組排比句，結(jié)構(gòu)相同，寫(xiě)出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。前半句直接寫(xiě)特點(diǎn)，后半句是對(duì)前半句的補(bǔ)充說(shuō)明，從感覺(jué)、視覺(jué)、比喻三方面來(lái)描寫(xiě)。“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言現(xiàn)象：對(duì)比，把漓江的水同大海、西湖對(duì)比，比出漓江水美的不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上指向?qū)懽鳌?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景在個(gè)性化閱讀教學(xué)中也十分的重要，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景可以充分的發(fā)揮閱讀的個(gè)性化魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)多樣化的教學(xué)情景可以喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生從心理萌生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。而創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景可以有多種方式，包括：直觀的教具、游戲、故事、猜謎語(yǔ)等方法進(jìn)行多媒體創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，播放長(zhǎng)征歌曲、紅軍長(zhǎng)征視頻，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回到長(zhǎng)征途中。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”為了讓學(xué)生了解長(zhǎng)征途中的這兩次戰(zhàn)役，體會(huì)“暖、寒”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，播放“巧渡金沙江、飛奪瀘定橋”的視頻，通過(guò)多媒體的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生體會(huì)“暖——喜悅，勝利的喜悅;寒——悲壯，犧牲的悲壯”，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（三）提供豐富閱讀教學(xué)模式

當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的、單一的、陳舊的教學(xué)觀念依然存在于諸多的課堂教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)上，教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象依然屢見(jiàn)不鮮，這些陳舊的教學(xué)觀念極大程度的限制的學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及學(xué)生自主能力的發(fā)展，并且由于整堂課基本上都是由教師來(lái)講授，因此學(xué)生自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解多數(shù)情況下難以實(shí)現(xiàn)和完成。為了能夠給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用多種閱讀教學(xué)模式，以提供豐富的閱讀教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通常情況下，小學(xué)閱讀教學(xué)模式有很多種，包括：生活化教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、信息技術(shù)教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式等等，教師還可以根據(jù)自身的能力以及所處教學(xué)環(huán)境自主開(kāi)發(fā)適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力和水平。

三、總結(jié)

總體而言，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的、單一的、枯燥的、教師中心的閱讀教學(xué)模式依然占絕大多數(shù)，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，應(yīng)該首先改變教師的思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心的觀念，注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用豐富多彩的教學(xué)方式和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)手段，為提高學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康莉.淺析語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：124.

作者簡(jiǎn)介：

游丹萍（1982年1-），女，漢族，福建福州市連江縣人，教師，本科，就職于連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作。