在小學數學教學中滲透數學思想方法

李芙蓉

【摘要】隨著我國新課改深入發展，教育理念、育人手段隨之創新，助力教師不斷提高育人能力，完善其教育教學實踐體系，滿足學生個性化學習需求，使課堂教學更具科學性、實效性，其中數學思想作為數學教學重要內容之一，需教師合理應用教學理念及育人手段，以學生能夠接受的方式開展教學活動，打造數學教學體系，使學生得以掌握數學思想，提高課堂教學有效性。本文通過分析小學數學教學中滲透數學思想的方法，以期提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?數學思想 ?滲透方法

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0146-02

數學思想是幫助學生靈活運用數學知識解決實際問題的重要思維模式，其具有邏輯性、抽象性、系統性，基于小學生數學核心素養有待提升，加之學習興趣、學習能力、數學基礎不盡相同，需教師通過教學實踐，引導學生掌握數學思想，在數學思想下，有效應用數學知識解決實際問題，繼而提高學生數學學習效率。基于此，為在落實小學數學教學目標基礎上培養學生核心素養，探析數學思想滲透方法顯得尤為重要。

一、打造自主學習環境

小學數學思想客觀存在，如對應思想、比較思想、假設思想、符號化思想、類比思想、轉化思想等，怎樣將這些思想與學生的思想融合在一起，形成為學生所用的數學思想，是教師需要思考與解決的教學問題之一，基于此教師需為學生打造自主學習環境，引導學生思考、探索、觀察、分析、總結，成為數學課堂主體，為其自覺汲取數學思想奠定基礎。例如，教師在進行“統計”教學時，可率先面向學生布置生活探究習題，如“你的同學喜歡看的動畫片有哪些，其中哪部動畫片喜歡的人最多”，“你家都養過哪些寵物，哪個寵物養的時間最長”，“你的媽媽都喜歡吃哪些食物，以周為單位，哪種食物出現在你家餐桌上的頻率最高”等，繼而引導學生在生活探究過程中累計數據，助其繪制統計圖，其中學生通過統計繪制圖像的過程，就是將生活中的具體事物用數學符號代替的過程，使教師在落實“統計”教學目標同時，可培養學生符號化思想，達到有效滲透數學思想的教育目的。

二、創新教學方法

創新是推動教育事業發展的強勁動力，為此教師需具備創新實踐能力，在新課程標準指引下，不僅需豐富教學方法，擴展育人途徑，還需培育學生核心素養，基于此小學數學教師需努力學習研究、創新實踐教學方法，旨在完成教學任務，引導學生形成數學思想。例如，教師在進行“平行四邊形”教學時，可采用思維導圖教學法，將平行四邊形視為思維導圖核心，將平行四邊形與長方形、正方形的異同視為思維導圖關鍵詞，引導學生通過對比掌握平行四邊形定義、圖形特點，為學生運用相關知識論證公理、面積計算奠定基礎。再如，教師在進行“加減法計算”教學時，為簡化計算難度，賦予計算教學趣味性，通常會“以物代數”，采用信息技術教學法，將若干聚堆、分散存在的水果、衣物、文具置于一張圖片中，鼓勵學生率先將圖片中的物品分類，并計算各類物品數量，同時計算圖片中物品的總數，引導學生將物品視為數字進行運算，有效落實小學數學教學目標。

三、做好教學評價工作

教學方法創新并非一勞永逸，這主要源于學生數學思想處于動態變化狀態，伴隨數學教學的深入，學生數學思想將越發健全，教師若一味使用固有教學模式，將容易陷入“模式論”、“經驗論”教學誤區，影響創新型教學方法應用成效。基于此，教師需做好教學評價工作，從以下兩個方面著手，不斷優化教學手段，完善育人體系，提高教學質量：一方面秉持自省精神，進行自我評價，使教師得以反觀自身數學教學歷程，客觀分析其數學教學優勢與劣勢，探尋數學思想滲透盲區、難點，以此為由科學整合教育資源，調整教學方略，彌補教學缺陷;另一方面做好課堂教學評價工作，將教學實踐注意力放在學生身上，根據學生課上表現，以及數學思想理解、掌握現況，及時調整教學方案，賦予小學數學教學靈動性、創變性，確保數學思想可滲透在學生思維體系中，并打造教學相長育人氛圍，使小學數學教學模式更具科學性，為更好滲透數學思想奠定基礎。

結束語

綜上所述，為提高小學數學教學質量，教師需通過打造自主學習環境，積極創新教學方法，做好教學評價工作，引導學生學習、掌握并應用數學思想，為其靈活運用數學思想解決實際問題奠定基礎，繼而在落實小學數學教學目標同時，達到培養學生數學核心素養的教育目的。

參考文獻：

[1]蔡妍.簡析數學思想、數學活動與小學數學教學[J].速讀（中旬），2018（12）：33.

[2]張美運.數學思想方法在小學數學教學中的滲透[J].速讀（上旬），2018（12）：204.

[3]高國太.小學數學教學中如何滲透數學思想[J].商情，2018（52）：172.