在初中語文教學中加強學生核心素養培養的探析

【摘要】基于核心素養的初中語文教學，對于學生的學習和能力的培養有十分重要的現實意義，語文教學過程中最為根本的目標就是提高學生的學習能力、綜合素質和分析問題、解決問題的能力，對此，教師應該挖掘學生的學習潛能，充分調動學習積極性，讓學生的核心素養在不知不覺之中得以有效的提高。

【關鍵詞】初中 ?語文 ?核心素養 ?思考 ?實踐

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0152-01

現代教育理念隨著社會需求和新課程標準修訂不斷地發生著轉變，初中語文教學也發生了重大變化，基于素質教育背景下，現階段的語文教學過程中不僅要重視學生的知識掌握，更要加強對學生綜合能力和素養的培養，為學生將來能夠在激烈的競爭形勢中獲得更好的發展打下基礎。本文基于對初中學生語文素養培養來對語文核心素養的實踐進行分析，旨在為逐步提升初中生語言的綜合運用能力做出貢獻。

一、初中語文核心素養所包含的內容

（一）閱讀能力

作為初中階段的語文教師對于學生能力的提升還不夠重視，在閱讀教學的過程中注重對于文章內容的分析，但是這個分析也就僅僅是停留在對文章內容講解，對于學生的能力不夠重視，往往都是在糾結參考答案和學生所說的內容是否完全對應，在這樣的學習模式下學生自然而然地對語文產生了厭倦感。教師不僅要注重知識的傳播也要注重對學生能力的提升，在教學的過程中深挖作品的思想性，提高學生的情感態度與價值觀。

（二）賞析和思考能力

學生在學習的過程中往往都會受到其他因素的干擾，這樣學生在進行課文分析的時候往往都會有一些思維的定勢，這樣對于鑒賞作品是不利的。所以，作為語文教師面對學生出現的這種問題就要對他們進行賞析能力和思考能力的培養，在教學的過程中注重對學生思維的發散，教師也要善于引導，這樣學生的思維才不會出現偏差，對于重點作品的鑒賞要多問幾個問什么提高學生思維能力的發展。

（三）口語表達與寫作能力

對于學生來說寫作能力的提升是最困難的，但是如果把寫作能力的提升與口語表達相結合，則能起到事半功倍的效果，因此要做到口語表達和寫作能力的互相促進。

二、在核心素養下初中語文的教學

（一）以特定的語境對語言進行運用

如果要想對語言進行一個良好的運用，前提就是要對語言進行理解，教師在教學的過程中要建立特定的語境，讓學生將所學的語言在特定的語境下進行運用，這樣學生才能有更加深刻的印象。

（二）以多樣化的模式，促進思維的發展

初中階段的學生正處在思維發展的關鍵期，作為教師必須要提高他們的認知能力，在課堂教學的過程中要讓學生多說，說一說自己的內心感受，這樣的教學模式可以促進學生思維的發散。

（三）以教學為手段提升學生的審美創造能力

文學來源于生活又高于生活，文學也是藝術，所以在教學的過程中就要讓學生體會到文學作品中的美，這個體驗過程可以設置到新課導入環節，也可以留在新課講授的過程中，讓學生在學習的過程中體會到文學中所暗含的美，提高他們對美的鑒賞和創造能力。

三、初中語文課堂上的培養路徑

（一）語言建構與運用的培養

語言建構與運用，是以寫作、閱讀、口語交際、實踐活動為培養基礎，閱讀教學中要重視對學生語言知識和語句識解能力的培養。目前，我們語文教學具備的是文本研究、問題探索、實踐活動三個特征，寫作教學中要重視對學生文章意義建構和語言的成句方式的培養，實踐中要進行精巧思考和新穎的表達，深入學習文章的抒情、敘述、描寫等表達方式，靈活運用語言來進行形象生動的表達。口語交際教學要重視對傾聽、應對、表達能力的培養，讓學生在不同的交際場景下靈活運用語境來準確的表達。在綜合實踐活動中要以語言文字為思考的源泉，將自身的知識通過語言文字來進行表達，讓學生的語言構建與應用多方面發展。

（二）思維發展與提升的培養

語文教學的過程中要重點培養學生的思維發展與提升，引導學生看待事物的思維方式，讓學生懂得站在不同的角度去思考問題。語文教學中要突出學生個體的思維創新，思考的方式要多元化立體化，思維要具有動態開放、整體系統的特性，語文教學中還要重點關注學生思維方法，就是指思維方式具體化的集中表現，也是思維方式的某一個點或是一個側面，是思維的具體行使的手段。初中的語文教學中需要突出對學生抽象思維和求異思維的訓練，加強創新性思維的發展，提升學生的思維品質，品質就是思維最明顯的特點，思維品質是學生綜合能力和思維水平高低的表現，是思維的創新、靈活、系統、深刻等性質的組合，也是思維質量的保證。

（三）審美鑒賞與創造的培養

語文培養了學生審美鑒賞和創造的能力，讓學生可以在審美實踐的過程中優化心靈、陶冶情操、豐富自身的思想和精神，讓學生在實踐中明白了怎樣去鑒賞語言的優美，自己如何進一步的進行創新，語言優美是欣賞和創造的形容，也是語言運用的標準，語言美在面對任何一種類型的文本時，都需要用心去感悟語言的智慧和魅力，轉化為自己語境的素養。語文教學中還要培養學生鑒賞意蘊美的能力，品味事物內在的氣質和精神，通過對意蘊美的鑒賞促進審美創造的能力。

（四）文化傳承與理解的培養

語文最大的特征就是文化性，語文教育也是對文化傳承與理解的培養，傳承理解就是要堅守傳統文化，并對文化進行理解創新促進文化發展。傳承要重視傳統價值觀與現代價值觀的共性，以傳統文化為基礎，認同本民族的文化底蘊和發展的理想。要站在不同的角度來分析傳統文化的發展與變化，理解傳統文化的結構和特性，尋求與現代文化特征的共性，汲取傳統文化的優點，尊重文化存在的不同性質和差異性質。教學中還要培養學生整合文化理解文化的能力，了解不同文化之間的個性，融合傳統文化現代文化的共性，創造出新文化資源。

結束語：

初中階段的語文學習對于學生今后的學習可以說是起到一個奠基性的作用，面對新時代的發展教師要轉變原有的教育理念，用新課程改革的最新成果來指導教學法，充分提高學生的各項能力，促進多元智能的發展，這樣才能為他們更高一層的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王成立，張佳琪，賈明凱.“六學主導，分層推進”——初中語文課堂教學模式的探索與實踐[J].沈陽師范大學學報（中小學教師教育教研版）2017（09）：109-110.

作者簡介：

李元本（1967.11-），男，漢族，甘肅武威人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：中學語文教學。