教育現代化視野下高中地理課堂微課教學模式的開發與應用

張文國

【摘要】教育現代化視野下，高中地理課堂面臨革新。究其原因，依舊沿用傳統的課堂教學模式，很難發揮出地理教學的有效性。對此，需要開發微課教學模式。本研究從教育現代化視野下探索高中地理課堂的創新發展方向，摸索微課教學模式的開發與應用。從開發價值著手，提出應用策略，分別將微課應用到課前、課中以及課后階段，構建高中地理有效課堂。

【關鍵詞】教育現代化 ?高中地理課堂 ?微課教學 ?開發

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0186-02

微課目前已經被廣泛的應用到教學實踐中來，成為一種新的教學方法，所展現出的應用價值顯著。作為教育現代化視野下的教學手段，微課教學模式的開發和應用對高中地理教學打破困境將產生積極影響。可以說，微課教學打開了學生探索地理奧秘的大門，使得學生可以掌握更多地理知識，提高地理課堂教學有效性。

1.教育現代化視野下高中地理課堂微課教學模式的開發價值

教育現代化視野下，對課堂教學創新提出了較高的要求。對于高中地理課堂而言，微課教學模式的應用和開發，所展現出的價值顯著，具體表現在以下幾個方面：①激發學生學習興趣。高中地理的知識點繁多，學生很難在系統的學習過程中對地理學科抱有較高的興趣。而微課教學模式的開發，打破了學生傳統學習的時空間限制，學生可以隨時隨地的進行地理知識點的學習，利用碎片化的時間，消除學生的心理壓力，使得自身學習興趣得以提升;②引導學生實現自主學習。傳統的高中地理課堂教學，課堂是學生的學習空間，學生很難形成自主學習的意識。微課教學模式是以微視頻為載體，通過微視頻教學資源的傳遞，使得學生可以下載、存儲和觀看，碎片化時間得以充分運用，引導學生自主學習;③教學重難點得以充分展現。高中地理教學涉及到的重難點較多，傳統教學模式下重難點很難講解。而微課則不同，相比于系統的教學框架和課堂教學模塊，微視頻的制作主要是針對某一個教學內容，這種情況下教學重難點可以很好的得到呈現，將知識點立體的呈現在學生的面前[1]。

2.教育現代化視野下高中地理課堂微課教學模式的應用策略

2.1 高中地理課前環節的微課應用

課前環節，主要是地理教師的前期準備過程。傳統的課堂教學內容，課前環節教師需要確定教學方案，完成備課，明確教學目標。整個準備的環節要素較多，需要教師合理的安排，從而為教學有效性提供保障。而微課教學模式的應用，則打破了傳統的備課和教案的準備環節。地理教師需要在課前明確教學的主要內容，并將其制作成為微視頻，在課前將微視頻的內容通過網絡平臺傳遞給學生即可。以高中地理氣壓帶風帶的知識點為例，由于其內容較為繁雜，很多學生對于該課時的內容一知半解，在課堂之上的理解過程較為困難。即便是課前設置明確的教學方案，但所取得的效果并不理想。而微課教學模式的開發，則可以將該知識點在課前向學生傳遞，使得學生對其有一個初步的認知，預習該知識點，最終使得學生能夠在課堂之上更深層次的去理解該知識點[2]。可以說，高中地理課前環節的微課應用，所展現出的效果顯著。

2.2 高中地理課中環節的微課應用

傳統的高中地理課堂當中，教師多是按照教材當中的內容去開展教學實踐，旨在通過課堂教學，使得學生掌握地理的相關知識點。但課堂之上，學生的自主性不強，多是按照教師的教學框架來參與到課堂教學當中。微課教學模式的開發和應用，則可以在課堂之上應用微課的教學資源，將內容更全面、更具體、更系統的呈現在學生的面前。除了應用微課教學模式中的微視頻資源之外，還可以與其他學科相結合，組成一種混合教學模式，用以來增強課堂教學的趣味性。

2.3 高中地理課后環節的微課應用

課堂上的教學時間有限，地理學科的知識點較為繁雜，并且知識點的緊密度較高。這就使得不同課時之間的有效聯系，顯得十分關鍵。基于此，課后環節的微課應用相當必要。課后的微課教學模式的開發，能夠銜接課時與課時之間的空擋。微課教學模式提供的微視頻內容，學生可以隨時的使用和觀看，從而達到知識的溫故知新的目標。對此，地理教師需要做好微視頻內容的安排，成為學生課后的主要預習工具，例如在其中安排一些課后的活動知識，使得學生在生活當中去發現和感知與地理學科相關的知識點，最終取得良好的地理學習效果[3]。

參考文獻：

[1]李勇.微課在高中地理融合性課堂中的應用價值[J].中學地理教學參考，2018（10）：30-31.

[2]呂晉津.微課在高中地理課堂教學中的實際應用研究[J].課程教育研究，2017（51）：193.

[3]高維.巧用微課構建高中地理高效課堂[J].中學地理教學參考，2016（06）：44.