梯度閱讀，提升學生獨立閱讀的能力

鄭穎

[摘 要]學生獲取知識與能力的過程不是一蹴而就的，而是一個需要由淺入深、循序漸進的過程。梯度閱讀是一個有效的閱讀策略，分為淺閱讀階段、深閱讀階段和泛閱讀階段。這三個階段，使學生的閱讀經歷經驗喚醒、經驗建構和能力提升的過程。

[關鍵詞]梯度閱讀;閱讀教學;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0038-02

閱讀教學是語文教學的重要內容，旨在提升學生的獨立閱讀能力。基于這個閱讀目標，在課堂中采取梯度閱讀的策略是一個不錯的選擇。何謂“梯度閱讀”呢？這是一種基于閱讀經驗重構的閱讀行為，需要經歷淺閱讀經驗的喚醒、深閱讀經驗的建構等過程，以達到促進學生語言建構與運用能力提升的目的。從閱讀對象來看，梯度閱讀既包含課內閱讀也包含課外閱讀，其核心指向學生獨立閱讀能力的形成。

一、淺閱讀階段

淺閱讀階段屬于梯度閱讀的第一階段，主要目的是對學生已有閱讀經驗的喚醒，在學生初讀之后對課文進行梳理，以形成新的閱讀起點。從閱讀的角度來看，淺閱讀更多體現在學生的自讀自悟上，教師要做好學生自讀自悟前后的準備、總結工作。

（一）回顧總結

在閱讀每篇課文之前，學生大都已經具備了一定的閱讀經驗。對學生已有的閱讀經驗進行回顧，能幫助學生快速地找到與所閱讀課文內容相匹配的閱讀方式，為學生的有效閱讀助上一臂之力。

如，統編教材三年級上冊《金色的草地》一文，是一篇精讀課文，也是這一單元的第二篇課文。這一單元的教學要求是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”。由于在學習這篇課文之前，學生在《搭船的鳥》一課中已經學會了認真閱讀課文，明白作者是從哪些方面進行觀察的閱讀方法，所以在學習這一課時，教師就可以從學生已有的學習經驗入手，對學習方法進行總結：“想一想這兩篇課文有什么相似之處？（都是介紹留心觀察周圍事物的）比一比，《搭船的鳥》側重描寫什么？《金色的草地》一課呢？”這樣的回顧與整理，幫助學生明確了學習要求，簡化了教學流程，提升了教學質量。

（二）交流自悟

“交流自悟”主要是指學生在閱讀課文之后，把自己的思考、問題提出來，與大家交流，共同探討。交流自悟的形式靈活、內容范圍廣，是在學生對文本充分自讀自悟的基礎上進行的。

如，統編教材三年級上冊的《手術臺就是陣地》一文，是一篇略讀課文。教材對學生的閱讀已經做了必要的提示。教學時，教師讓學生先借助閱讀提示自由閱讀課文，再交流自己的閱讀感悟。這樣，學生有了充裕的自讀自悟的時間。在交流環節，有的學生說道：“課文的第三自然段最令我難忘。你們看：‘敵機不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸。從這兩個‘不斷地可以看出前線的形勢非常緊張。在這種情況下，白求恩大夫仍然堅持給傷員做手術，這種精神真令人敬佩。”……在交流環節，學生暢所欲言，獨立閱讀的能力得到了極大的提升。

二、深閱讀階段

深閱讀階段屬于梯度閱讀的第二階段，主要目的是讓學生把自讀自悟所得與之前的閱讀經驗進行加工重組，建構新的閱讀圖式。深閱讀主要指向語言積累與學生言語技能的習得。從閱讀的角度來看，深閱讀更傾向于賞讀，目標更集中、內容更具體、指向更明確，是在具體閱讀活動的引領下，促進學生深度認知的一種精讀行為。

（一）確定內容，做好賞讀

賞讀，讀什么？這是閱讀教學是否有效的關鍵。在閱讀教學中，教師要根據文本內容的特點，確定好精讀的內容，讓學生明白從哪個角度、哪個層面展開精讀。

如，在教學統編教材三年級上冊的《秋天的雨》一課時，教師這樣引領學生賞讀課文：“自由讀課文第二自然段。大家可以把有新鮮感的詞句畫出來，也可以把一些表示顏色的詞語畫出來，還可以把一些優美的句子畫出來。讀一讀，想一想：這些詞語、句子為什么讀起來感覺是那么美好？”在教師的引領下，有的學生圍繞“五彩繽紛”一詞進行欣賞性閱讀，有的學生邊讀邊想象秋天的雨的樣子……然后，教師再讓學生思考：“課文是從哪些方面來描寫秋天的雨的？讀著讀著你有什么感受？你能通過朗讀把這種美傳遞給大家嗎？”這樣的教學，教師從學生的實際需要來設計閱讀任務，目標明確，學生也樂于接受。在讀—悟—讀的過程中，學生享受到了閱讀的快樂。

（二）關注過程，落實賞讀

賞讀是一種欣賞性閱讀，它需先經歷自讀階段再到深度交流，最后個性展示的過程。這是一個圍繞精讀的重點進行再閱讀的過程，在無形中使學生的語言建構與運用能力得到提升。

如，在教學統編教材二年級下冊的《找春天》一課時，怎樣才能讓學生通過閱讀，欣賞文本的語言美呢？教師先讓學生聽配樂朗誦《找春天》。當學生的朗讀興趣被激發以后，教師再讓學生以小組為單位進行朗誦比賽。這樣，學生的好勝心被激發出來。在朗誦“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這些句子的時候，學生更是詩興大發，盡情朗誦。這樣，課堂教學達到了高潮，收到了顯著的教學效果。

三、泛閱讀階段

泛閱讀屬于梯度閱讀的第三階段，也是終極階段，旨在通過有限的閱讀時空，讓學生能夠閱讀到更多的語言材料。相對前兩個階段來說，泛閱讀階段的閱讀量更大。大量的閱讀，能實現學生閱讀經驗的升華與優化，達成語言積淀、提升能力的目標。

（一）基于相同特征展開研讀

在泛閱讀階段，教師可以就同一主題、同一對象或者相同寫法的多篇文章引領學生進行拓展閱讀。這樣教學，使學生的新舊知識有機地融合在一起，深化學生的情感體驗，促進學生的語言遷移運用，有效提升學生的獨立閱讀能力。

如，統編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，主要是按照一年四季春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。課堂上，教師以作者對美麗大自然的喜愛與贊美為抓手，將《富饒的西沙群島》《海底世界》《海上日出》等文本整合在一起，讓學生展開群文閱讀。在學生閱讀之后，教師再讓學生說一說：“這些課文有什么相同或者不同之處？”經過對比閱讀，學生發現這幾篇文章在結構上都運用了總—分—總的形式，在語言表達上都具有語句優美、生動形象等特點，在描寫景物的時候都能夠抓住景物的特征……這樣教學，使學生的閱讀從一篇文章延伸到一類文章，習得了語言表達的秘妙，提升學生的獨立閱讀能力。

（二）基于不同特征展開研讀

在泛閱讀階段，教師還可以把不同版本、不同體裁、不同作者的文章整合在一起，引領學生拓展閱讀，提升學生的自主閱讀能力。

如，在教學統編教材三年級下冊的《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事時，教師先讓學生自由讀課文，說說通過閱讀自己明白了什么道理。然后，再讓學生拓展閱讀《獅子和鹿》《牡鹿》這兩則寓言故事，并提出要求：“比較寓意，想想怎樣才能把寓意表達得更為準確、簡潔？”在此基礎上，教師再鼓勵學生運用學到的方法閱讀其他寓言故事，并說說自己有哪些發現。這樣，在不同類型的寓言閱讀活動中，學生獨立閱讀的能力得到極大的提升。

綜上所述，在閱讀教學中，采取梯度閱讀的策略可以使學生由淺入深地獲得對所學知識的理解與認識，讓學生真正經歷閱讀學習的全過程，逐步掌握語言文字的特點與規律，達到豐富學生的言語經驗、提升學生獨立閱讀能力的目的。

（責編 韋 雄）