談多樣化閱讀法在高年級的應用

郭亞云

[摘 要]小學高年級語文教學成功運用多樣化閱讀法，能夠給教學實踐帶來嶄新契機，這也是新課改的具體要求。情境朗讀法、結構解析法、歸納對比法和角色演繹法都是極好的閱讀教學方法，教師要對文本展開全面解讀，給出教法選項，讓學生根據自身的興趣愛好恰當選擇，助力學生閱讀認知的生成。

[關鍵詞]閱讀法;高年級;多樣化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0047-02

著名教育家葉圣陶說過：“閱讀主要是由形符、句法和語義構成的，閱讀過程就是對三種相互有關而又互有區別的信息進行科學處理的一種形式。”教學實踐表明，閱讀是最重要的語文學習活動，學生語文閱讀能力強，理解能力和語言運用能力也會有所提升。教給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，迅速提升學生的閱讀水平，是當前小學閱讀教學需要重視的問題。

一、情境朗讀法，誘發學生的閱讀動力

朗讀是一種出聲的閱讀形式，能夠幫助學生生成語言表達能力，它是語文教學中最常用也是最重要的教學方式。傳統朗讀教學中，教師根據文本內容讓學生朗讀，這樣的朗讀形式相對單一。隨著信息技術的發展，各種信息化工具被引進語文課堂，這就為閱讀教學提供了多元化發展的渠道。教師要充分利用信息技術優勢，創設情境，讓學生在情境中展開朗讀。

學習蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，教學伊始，教師首先利用多媒體展示了一段小視頻，視頻中展現的是日常生活中母親無微不至地照顧孩子的場面。學生從視頻畫面中逐漸感受到本節課的學習主題。然后，教師讓學生暢談自己與母親之間的故事。學生情感被激活后，教師再示范朗讀文本中爸爸去洗漱后的內容。在朗讀時，多媒體播放一些父母之間相互攙扶、相互照顧的圖片，并運用一首輕音樂作為背景音樂。教師在特定的情境中動情朗讀，學生閉上眼睛靜靜地聆聽，深受感染，逐漸進入學習狀態。

小學語文教學中，教師要注意創設朗讀教學情境，讓學生在聲、光、電的多重刺激中主動探索朗讀方法和技巧，獲得美的感受和體驗。具體實施時，教師可以利用多媒體強大的功能，喚起學生的朗讀熱情，使學生從中獲得朗讀享受。然后，教師進行示范朗讀，讓學生受到感染、熏陶，并引導學生進行模仿朗讀。這樣的閱讀教學能夠自然而然地走進學生心里，喚醒他們的閱讀積極性。

二、結構解析法，梳理學生的閱讀脈絡

對文本進行深入的解讀，創造性地開展教學設計，靈活機動地實施課堂教學，這是語文閱讀教學的基本步驟，完成好這三個步驟，課堂才會更加完整、生動。這里，文本解讀是基礎，解決的是“教什么”的問題。如果教師連文本都吃不透，開展教學實踐就成了一句空話。那么，拿到教材后，教師要解讀什么呢？對于文本內容，每個教師都有自己獨特的見解，解析文本的側重點也不同。但不容置疑，文本結構對文本解讀起著決定性作用。常見的文本結構方式有總分式、并列式、遞進式等，教師要引導學生進行分析，把握好文本的結構脈絡。

如蘇教版六年級上冊《鄭成功》這篇課文是一個歷史故事，主要講述了明末民族英雄鄭成功利用聰明才智收復臺灣、建設臺灣的故事。教學伊始，教師首先由鄭成功這個人物導入新課，學生在資料搜集中對鄭成功有了一定的了解。接著，教師引導學生劃分段落，解析文本結構，然后布置學習任務，學生根據教師的引導對課文進行分解、剖析。雖然學生學習熱情高漲，但受主客觀因素的共同影響，他們解析文本結構的能力參差不齊。這時，教師引領學生找到關鍵性的句子：“鄭成功收復臺灣以后，大力發展生產。”由于學生在閱讀過程中忽略了對句子的分析，經過教師提醒，學生才逐漸意識到句子的重要性，并根據句子內容，找到了分段的突破點，對文本的脈絡也獲得了更清晰的感知。

結構是文章的重要組成部分，對文章閱讀有極大的促進作用。在分析文章結構時，教師可以從段落內容和作用著手進行解析，引導學生尋找文本中的關鍵句子或段落，然后對其進行分析總結，使學生對整篇文章的結構了然于心。

三、歸納對比法，拓寬學生閱讀思維

歸納對比的閱讀方法就是將內容相似或相近的文本或段落組合在一起，進行比較、對照，使學生從中發現文本的特點。歸納對比法有助于學生全面準確地了解文本內容，能夠拓寬學生的視野，彌補學生閱讀面狹窄的缺陷。歸納對比閱讀中，選準文章對比點最為關鍵，教師可以從內容上著手，可以從語言運用上展開分析，可以從寫作技法上進行探研，亦可以從表達方式上進行鑒賞。

《莫高窟》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，學習這篇課文時，教師展示了五年級下冊《埃及金字塔》這篇課文中的部分內容供學生閱讀，讓學生在對比中發現兩篇課文在寫法上的異同。兩篇課文都介紹了兩個建筑物的外形特征，教師緊緊抓住這一相同點，設置了對比閱讀活動：這兩篇課文都用了“舉世聞名”這個詞，針對莫高窟和埃及金字塔的特點，作者分別寫了什么內容？學生在問題的驅使下，積極開展閱讀活動，歸納出兩篇課文在表達方式上的異同點。

與單篇閱讀相比，對比閱讀更能幫助學生理解和掌握文本內容和形式上的特點。教師在選擇相似的文本段落時，不必拘泥于文本，可以從課外閱讀資源中去尋找。小學階段，學生對閱讀還存在畏難情緒，而對比閱讀幫助學生掃除了閱讀障礙，能夠最大限度地激活課堂。

四、角色演繹法，啟迪學生閱讀智慧

角色演繹是教師根據文本具體內容，以學生為主體，展開角色扮演活動。角色演繹能夠深化學生對文本的理解與感悟，是一種較科學的教學方法。當前的角色演繹法存在著諸多如偏移、泛化、同質化的問題，使課堂呈現出虛假繁榮，閱讀效果難以凸顯。新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小學閱讀教學中，教師要以文本內容為基礎，引導學生選擇角色，設計表演游戲。學生在表演過程中，會對角色性格特征和文本內容有更深刻的感知。

學習蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課，教師首先讓學生梳理文中的人物，學生很快找到了廉頗、藺相如和韓勃這三個人物。教師讓學生熟讀課文內容，并結合現代風格適當改變故事情節，當然前提是不能改變故事大意。學生參與熱情極高，積極展開創作。有的學生采用穿越的形式打破古今時空限制，讓三人在現代社會重聚。這樣的創作形式新穎有趣，順利吸引了其他學生的眼球。有的學生從語言方面著手考慮，在語言表達中滲透方言，東北話、四川話等都被運用到對話中。觀看表演的學生樂開了花，課堂學習氛圍更加濃郁。學生在表演中也獲得了一定的啟發，語言表達能力、表演能力、即興發揮能力都得到了快速發展。

盡管角色扮演能夠最大限度地挖掘學生的表演潛能，但并不是所有的課文都適合角色演繹的，一些寫景類課文和一些散文就不適合。教師不能搞“一刀切”，而要選取適合角色演繹的文本開展表演活動。此外，角色演繹的形式必須呈現多元化，避免單一、枯燥、乏味。教材內容雖然是固定的，但學生的表演天賦是無限的，教師要尊重他們的性格特點和創造能力，在不改變文本的基礎上，可以讓學生適當創新，可以增加表演內容，也可以創新表演形式。

閱讀是對文本信息進行理解和接收的一種言語行為。小學閱讀方法眾多，教師要注意從教學實踐中不斷總結經驗，挖掘最有價值、最高效的教學形式，將其運用到閱讀教學中，給學生提供多元化的閱讀視角。這樣才能快速激活學生的發散性思維，使學生能夠感知教材內容，體悟文本情感內涵，全方位解讀文本，進而形成個性化認知，逐漸構建起自身的閱讀知識體系。

（責編 劉宇帆）