站在兒童視角，讓學生愛上小古文

趙曉瑋

[摘 要]為弘揚中華民族傳統文化，統編教材中增添了多篇短小精練、淺顯易懂的小古文，這為語文教學提供了新的契機。小古文的教學，教師應站在兒童的視角，通過談話交流、多元朗讀、文白對讀、漫畫激趣、親身參與的方式，引領學生感受小古文的語言之美，激發學生學習小古文的興趣，提高學生的文學素養和審美能力，使學生感受到中華傳統文化的博大精深。

[關鍵詞]小古文;兒童視角;語文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0069-02

國學經典蘊含著豐富的古代圣賢智慧的結晶，是民族文化的立足之本，它能夠幫助兒童與圣賢對話，感受中華民族豐富的精神內涵，使兒童對經典文化產生認同感和歸屬感。筆者認為，小古文教學要從兒童視角進行設計，這樣才能貼近當今的語文課堂實踐。以《司馬光》一課的教學為例，教師通過不同的教學方式激發學生的學習興趣，引導學生感受小古文的魅力，能夠豐富學生的情感體驗，讓學生愛上小古文。

一、談話交流，兒童視角激興趣

想要打開小古文閱讀的大門，興趣是最好的鑰匙。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生發自內心的愿意去學，有強大的內在動機，才能提高學習的效率。小古文的特點是篇幅短小，淺顯易懂，趣味性強，朗朗上口。小學階段，學生的思維方式正從具體化向抽象化發展，能夠接受新的事物和信息，可塑性較強，是學習小古文的黃金期。所以，教師要根據兒童的特點來激發學生學習小古文的興趣，實現小古文的教學目標。

1.談話交流：同學們，在以前的學習、閱讀和生活中，你認識了哪些聰明的古代兒童？（引導學生走近沉著冷靜、聰明機智的古代兒童，如王戎、楊氏之子、曹沖等）

2.背景介紹：今天，我們來學習一篇文言文，也叫作小古文，這篇小古文選自《宋史》。故事的主人公是誰呢？他是北宋時期的一位政治家、文學家、史學家，曾經主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。他就是從小就喜歡讀書，且善于思考的司馬光。

3.了解復姓：司馬是一個復姓，生活中你還知道哪些復姓呢？（引導學生回顧《姓氏歌》中的復姓）

4.你知道司馬光的故事嗎？

教師以講故事的方式進行談話交流，幫助學生克服了初識文言文的畏難情緒，讓學生感到司馬光這個機智聰明的兒童就跟身邊的小伙伴一樣。

二、多元朗讀，層層推進悟文言

以不同的朗讀形式，讀出古文的韻味和鮮明的人物形象，感受古文表達的主旨，并沉醉其中，不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠激發學生的學習興趣。在語文教學中，教師結合相關語境，充分調動學生的積極性，引導學生帶著問題走進小古文，邊讀邊猜，不僅能夠順利完成教學目標，還能使學生深入了解人物性格，進而深入理解文本。

1.出示兩篇不同的《司馬光》課文，請學生默讀。

司馬光，字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜（lǐng）然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋（shì）書，至不知饑渴寒暑。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

——元末·阿魯圖《宋史》

司馬光幼時，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

——《民國老課本》

2.指名朗讀《司馬光》，要求讀準字音，讀通句子，畫出難讀的生字詞，與同學交流。

3.我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這篇小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是：“書讀百遍，其義自見?！爆F在老師范讀，請同學們注意聽。對比一下兩篇課文有什么不同？

4.對比朗讀，了解了不同版本的司馬光的故事，此刻你想對機智聰明的司馬光說些什么？

通過默讀課文、指名朗讀、教師范讀、對比朗讀的形式，在每個環節對學生提出具體的朗讀要求，遵循了兒童的心理特點，給予了學生導向性目標指導，讓學生能夠帶著問題去讀和思，從而逐步加深自身的體會和理解。小古文教學成效的產生并不是立竿見影的，是需要通過日積月累的朗讀、背誦、熏陶來實現的。

三、文白對讀，理解內容近文本

文言文和白話文的對比朗讀，能夠給予學生基本的認知思路和理解的“拐杖”，能為接下來的文言轉換奠定基礎。教師引領學生在文白對照的基礎上辨析兩者之間的語言差異，在對比中能夠加深學生對古文的理解，促使學生將學到的古文知識和日常閱讀中培養的語感結合起來，降低文言文的學習難度，感受到古文不同的表達方式。

（出示文言文）

1.教師指名讀課文，引導學生注意傾聽他人讀書，特別是斷句。

2.教師指導，讀準節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3.師生交流讀書的發現和收獲。

4.請學生按照這樣的停頓方法，自己試著讀課文。

5.自由練習朗讀。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

（出示白話文版的課文）

古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

有了文字上的對比，學生就能發現小古文和現代白話文在表達上的區別。從內容到形式的改變，降低了文言文閱讀的難度，讓學生感受到了文言的魅力所在。

四、漫畫激趣，情景交融觸共鳴

教材中的插圖、注釋都能夠幫助學生理解小古文。教師利用好這些信息去幫助學生理解句子，不僅能夠激發學生的探究欲望，還能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字?！薄读x務教育語文課程標準》要求學生能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。小古文的朗讀首先要求每個字詞句段都要讀準確，讀得多了，自然而然就理解了。

1.今天老師給大家帶來六幅漫畫，我們一起來看看，請幾個同學分別敘述四幅漫畫的內容。

2.你能夠借助課后注釋，根據漫畫的內容來講一講這個小故事嗎？

3.觀察漫畫，請大家用課文中的語言來表達漫畫中的內容。

4.根據注釋，揣摩課文的意思，遇到問題自己標記下來。

5.四人小組合作學習。各自匯報對每句話的理解。

6.教師總結學習古文的方法：看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注。

三年級的學生以具體形象思維為主，對于視聽的感官較強，將一些色彩鮮艷、生動活潑的漫畫插入教學過程中，以直觀的圖片來幫助學生理解文言文，以兒童喜聞樂見的漫畫故事形式來讓學生直面文本，其中富有生活氣息的情節和簡潔生動的語言能夠為學生創造出良好的學習情境，讓學生在興趣盎然、放飛想象中深化情感體驗。

五、讀演結合，感悟人物真品行

古人云：“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜。”學生在閱讀與理解古文的基礎上，以表演的方式展現古文內容，并參與到角色體驗與互動中，能夠深化對課文的理解。

1.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？（司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜）

2.你是從哪些詞語和句子感受到的？請說出理由。

3.情景感悟：請一個學生上臺演一演當時的場景。

（1）你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

（2）通過朗讀課文，播放無聲動畫片，讓學生用課文內容進行配音，做動作。（如要高舉雙手，要對準大缸，要用力砸……）

（3）司馬光持石擊甕時，心里會怎么想？

（4）繼續探究司馬光的心理活動，切身感受司馬光在砸缸之前會想些什么。

（5）原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

利用讀演相結合的方式進行小古文教學，能夠降低教學的難度。教師將小古文的凝練質樸融入讀演中，引領學生走進司馬光這個人物，他的英雄義舉好像就發生在學生的身邊，促進了學生對人物性格的理解，以及對文本的精準把握。而利用小古文給動畫片配音，選幾個學生上臺邊讀邊演，讓語文課堂充滿了笑聲和掌聲，教師幾乎不用怎么去講解，學生便領會了這篇小古文的主旨，可謂省心省力。在這個過程中，學生的學習興趣和表現欲也得到了激發，每個學生都躍躍欲試，想要通過表演來展現自己，很快就將《司馬光》這篇小古文背誦了下來。通過自身的體驗，學生提升了自我認知，對學習小古文也更加自信了。

整節課，教師都是站在兒童的視角來設計教學，旨在讓學生愛上小古文。開始，師生談話交流古代聰明智慧的兒童的故事，為接下來的教學做鋪墊;然后，教師引導學生朗讀小古文，了解故事情節和大意;接著，通過文白對比閱讀，感受古文不同的表達方式，體味古文的樂趣;之后，以漫畫為依托復述故事情節，訓練學生的想象能力;最后，用表演的形式對小古文的內容進行情景再現。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！北咎谜n通過多樣化的教學形式，激發了學生的學習興趣，讓學生走進了小古文，感受到了古代語言的魅力。

（責編 劉宇帆）