淺析英語課堂教學互動

匡稷

【摘 要】課堂互動對課堂教學效果而言非常重要。不同的課程對于互動的需求也有其側重。在英語教學中，可以通過教學觀念變革，課堂氛圍的營造，教學方法的改進這樣的一些舉措去增強教師與學生，以及學生與學生之間的互動，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】英語課程;課堂互動;有效性

【中圖分類號】G4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0003-02

一、課堂互動的概念及重要性

隨著社會和科技的不斷發展，教育觀念和教學手段也在發生著日新月異的變革。但是，無論如何變化，課堂都是由師生共同構成的，在這個環境中，人與人之間的互動對課堂教學效果的影響可謂不容小覷。

教育以人為本。學生應該是學習的主體，但是，在很多傳統課堂教學中，老師“說”，學生“聽”，這不叫互動。之所以強調課堂互動的意義，就是因為，互動能夠讓學生也“動起來”，意識到自己應該積極地參與課堂，培養學生的溝通意愿，也給學生提供機會充分發表自己的觀點和看法，這樣不僅有助于學生學到相應的知識和技能，更能培養學生的自主學習意識和能力，以及對知識和真理的一種渴求。這些也將為學生將來的成才和成人打下堅實的基礎。

二、常見課堂互動方式的作用和存在的問題

我們再來具體分析一下有哪些常見課堂互動方式，它們各自的作用以及應用中常見的一些問題。

首先，課堂中的“師生互動”。這是最常見的一種互動形式。傳統課堂中，師生互動是有限的。一般都是教師提問，學生回答。這樣可以便于教師講授及控制課堂節奏和紀律，也能夠讓學生適度緊張，集中注意力，努力思考。但是，這樣的問答互動中，學生雖然回答了問題，貌似動了起來，但是他們的回答都是受到教師引導的，而且教師對答案有掌控性，學生沒有機會去創新。

其次是學生個體互動。學生可以互相配合，齊心協力完成教師的某項任務要求，或者解決某個學習中出現的問題。這樣可以培養學生的溝通能力與合作意識。學生對同一個學習對象（如一篇文章，或一個知識點）觀點不一致時，也可以讓他們互相列舉自己的論據，在這種思維碰撞中鍛煉學生的表述能力，以及聆聽能力和同理心。但是，在一個班級學生人數比較多的情況下，教師要仔細觀察學生個體之間的互動通常會花費比較長的時間，有時會影響課堂整體進度，而且教師的個性化指導也很難覆蓋到每一組學生。

最后，學生小組互動。教師發布學習任務，學生分組完成。這種方式可以培養學生的團隊合作精神，也一樣能夠鍛煉學生的溝通和表達能力。通常在學習任務完成后，教師會對不同小組學生的學習情況進行比較，結果非常直觀，學生一眼可以看明白，學生的競爭意識會激發學習積極性。但是，在小組互動中，教師既要讓學生充分發揮自己的自主學習能力，自由表述及討論，又要控制整個課堂的穩定性，不能讓學生天南海北跑偏，還是要圍繞學習內容。這樣的一個度要如何把握？這是一個值得思考的問題。

三、不同英語課程的課堂互動

上面我們已經劃分了課堂互動的不同方式，而這些互動模式既可以在同一門課程的課堂教學中輪換使用，也可以按照不同課程的教學要求，有側重地應用于不同的課堂中。

語言類的課程應該是所有課程中最適合，也最廣泛地采用課堂互動的。尤其是外語學習，鼓勵學生多聽多讀多模仿，所以外語課堂中的課堂互動又被賦予了一層重要的意義。外語專業課程眾多，不同的課程對課堂互動的要求也有側重性和各自不同的特點。下面以我院英語專業為例，我們可以來看看不同的英語課程對課堂互動性的要求。

首先我們必須肯定一點，那就是無論什么類型的課程，都旨在培養學生的語言能力，包括理解能力和應用能力。所以，以上提到的三種常見的互動形式，即師生互動，學生個體互動，學生小組互動，在所有的課程中都是非常值得運用，也經常被運用的。但是，根據不同課程的課堂教學目標，在某個課程的課堂中，會更為頻繁地去使用某種特定的互動手段，也是很正常的。

先來說一說較為明顯的口語類課程。在這類課程中，比其師生互動，往往常見的是學生個體互動和學生小組互動。在提醒學生必要的知識點和布置學習任務之后，教師會退到一個指導者和觀察者的位置，由學生自行反復多次地練習，然后根據學生展示反饋練習成效，再由教師進行總結和指導。

再者是聽力課程和閱讀課程。這類課程在傳統上來說，更喜歡采用師生互動。尤其是聽力課程，幾乎就被局限在“練習-教師提問-學生回答”這樣的一個流程中。而由于閱讀是一個相對來說比較獨立進行的一個活動，所以也是以“學生閱讀-教師提問-學生回答”這樣的方式來檢查學生的閱讀效果和理解的正確性。

還有比較特別的寫作類課程。由于學生反饋學習效果的方式是書寫，所以即使是師生互動，也可能只是在寫作技巧和理論的學習階段，由教師提問，學生回答，而在學生完成寫作練習后，甚至就會以教師單向講授，學生傾聽為主了。

但是這并不是說，口語類課程就不必進行師生互動，或者聽力和閱讀類課程就無法采取學生個體互動和學生小組互動。所有的課程都追求改革和進步，因此，在口語類課程中，教師也可以參與到學生的互動中，去充當某個角色，以此能更好地融入和觀察學生。而聽力和閱讀，甚至寫作類課程中，學生也可以共同完成任務，進行討論甚至是競爭。這都取決于教學觀念的不斷改革和課堂設計的持續創新。

四、如何提高英語課堂互動的有效性

1.改進教學觀念。

在傳統的教育觀念中，教師是課堂的主體和掌控者。盡管在一些課程中，教師的作用已經發生了一些變化，但這個觀念潛移默化的影響力并不是一朝一夕就能夠發生根本性的改變的。因此，在更多的課程中，教師在鉆研課堂組織模式和提高教學效果時，還是要有意識地去適應“角色”的轉變。教師對學生傳授知識的目的并不是讓學生成為教師思想的“復讀機”，或者僅僅是讓學生學到課本或者教學大綱中規定的知識和技能，而是在當今這個飛速發展的社會中，讓學生能夠獲得自我學習的能力，以及一系列的職業素養，能夠適應時代的變化和今后事業發展的要求。所以，在課堂教學中，教師應該起到一個引路人的作用，將課堂主體變為學生，給學生構建一個學習的框架，并不是事無巨細地去規定和控制，而是充分發揮學生地主觀能動性，讓他們在這個框架之內去自由探索，思考，實驗，總結。然后，在學生遇到困難時予以必要地指導。這個教學觀念上的轉變是提高課堂互動有效性的第一步。

2.改進課堂氛圍。

要讓學生充分發揮主觀能動性，提高互動有效性，就必須有一個良好的課堂氛圍。在課堂中，學生表述自己觀點時，教師要尊重學生，認真傾聽，仔細思考，并且要求其他學生也能做到這一點。同時，在學生努力取得進步時，教師應該予以充分肯定，激勵學生。在學生出現錯誤時，也要盡量采用積極的態度，鼓勵教育為主。在學生由于學習中遇到困難而產生焦慮情緒時，要及時幫助學生去調節，讓學生有信心，有意愿去進一步探索新的知識，而不是喪氣止步。在學生彼此互動的過程中，也不可能永遠風平浪靜，可能會有矛盾沖突。教師這時可以及時教導學生換位思考，彼此理解，共同進步。在良好的課堂氛圍中，才更有可能激發學生的學習熱情和探索精神，從而更愿意表述，愿意交流，達到預期的教學目標。

3.改進教學方式。

教學形式的多樣化是影響課堂互動有效性最直接且關鍵的一個因素。改進教學形式的方法也有很多。結合互動的常見形式在不同課程的課堂中的應用，可以有以下幾種比較值得探索和研究的教學方式改進方法。

首先，在師生互動中，可以在教學設計中做文章，既然可以教師提問，學生回答，那學生能不能提問呢？答案當然是肯定的。所以，教師可以鼓勵學生進行學前預習，無論是疑難性的問題，還是延伸擴展類的問題，都可以“帶著問題進課堂”，問老師，問同學，去尋找答案。教師可以組織學生對問題進行討論，自行得出答案（這也可以作為促進學生之間的互動的一種方法），也可以在學生確有困難的情況下予以解答。使學生在這個過程中得到自主學習的鍛煉，也增強他們勇于思考，敢于表達的能力。

其次，在學生個體互動和小組互動中，教師可以用具體情境式教學法，讓學生進行浸入式的聽說讀寫練習，任務應該盡可能選材新，種類多，這樣會增強學生的參與興趣，更有助于學生之間的互動。同時不要一開始就給學生設置冗長而繁多的任務，從容易達到的小目標開始，逐步遞進，這樣教師易于控制進度和時間，學生在完成的過程中也容易獲得成就感，進而加強學習意愿，加強互動的可能性。另外，任務的分工也很重要。可以讓學生輪流承擔任務中的各種角色，不要固定，這樣可以帶給學生新鮮感，能更全神貫注于完成任務，又能讓學生互相學習，促進學生的互動能力。

再次，在信息技術飛速發展的今天，信息化教學方式層出不窮，在各類課程中，都有著極其廣泛的信息化手段的使用空間。借助時代的進步，教師在教學中也應該盡可能地使用一切可以獲得的資源，讓課堂教學變得更加活潑，更富成效。從提高課堂互動性的角度來看，尤其是在英語課程的課堂上，信息化教學手段更可謂是一個得力的工具。正如前文所說，語言類課程中，最被看重，然而又最難以實現的一點，就是“環境”，學生不愿意開口，不愿意表達和討論，很大程度上也是因為身處母語環境中，對于某些學生而言，要開口說外語，需要克服心理上的不適應。另外，學生對英語國家的了解也很大程度上限制了他們的表達。這些對于互動來說都是比較常見的阻礙。在這種情況下，教師可以通過網絡素材，如視頻音頻，圖片等，以及各種網絡學習平臺，鼓勵學生自主學習，在學生的信息積累較為充足的情況下，在進行練習，分享，辯論，總結等活動時，才會有更強烈的表達意愿和探索精神。此外，比起常規教學手段，信息化資源具有時效性，趣味性，多樣性的特點，通過課堂互動，學生能夠分享自己找到的信息，也能從老師和同學那里大量獲取信息，這可以有效激發學生的學習興趣，促進知識積累，而這又將不斷作用于后續的師生互動和學生之間的互動，形成一個良性的循環。另外可以利用智慧教室，對學生在角色扮演，工作情境實戰演練，個人意見發表等方面的表現進行實時錄像，打分，讓學生反復觀看彼此的表現，互相評價，指導，進一步調整。這樣不僅可以集思廣益，讓學生充分發揮主觀能動性，自己解決問題，也調動了他們的互動積極性，使他們敢于表達，并善于接受他人意見。

接下來必須注意的是，教師還需要著重于培養學生的互動意識和創新思維。不僅僅是滿足于一門課程，一節課讓學生“動起來”，而是要讓他們從此能夠理解互動地重要性，有意識地去參與互動，并且獲得創新思維的能力。互動的基礎是學生具備一定的思考能力和創新能力。互動是人與人之間觀點，思維的一個碰撞，所以，教師在課堂教學中，一定要注意學生創新思維的培養，讓學生能夠通過豐富的資料，積累知識，并給學生提供多角度的視角，以引導他們發揮想象力和創造力。

最后，教師在課堂引導性問題上可以多下功夫。比如，如果教師在做引導性提問時，僅僅使用一些選擇疑問句或者一般疑問句，學生只需要回答“這個”或者“”那個“，甚至是”或者“不是”。那么這種交流互動也就僅僅延續了這么幾秒鐘的時間，即使后面教師再補充上一句“為什么？”或者“請舉個例子。”學生也往往回答得不盡人意。這是因為，學生在回答第一個簡單問題時，就已經關閉了對這個問題繼續探討的意識，只追求一個簡單的答案了事。所以，教師在提問時，應該多采用特殊疑問句，而且除了“哪里”，“誰”，“什么時候”這樣比較便于回答的問題外，更應該多問一些有延展性的問題，比如“怎么樣”或者“為什么”，刺激學生的思考，讓他們的腦筋轉動起來，去搜索已經掌握的知識，去思考自己的看法。或者可以給學生一個場景或情境，采用“如果…，會怎么樣？”這樣的提問方式，更能夠便于學生互相之間討論，也能讓學生在與老師交流互動時有更多可以說的內容。

4.改進評價和考核機制。

評價考核方式是教師對學生學習效果的一個直觀檢測，也是對自己的教學目標完成與否的一個判斷標準。比較常見的考核方式是中期測試加上期末測試，再適當結合學習過程中的表現，最后得出對學生的一個總體評價。使用這個方式，結果比較一目了然，但是由于期中和期末考核的結果往往占大比例，而考試又是學生的個體行為，所以學生在平時的課堂中，比其互動交流，更情愿埋頭苦學，而缺乏互動的動力。因此，在一些實踐性較強的課程中，可以逐步轉換為以過程性評價為主，讓學生更加重視平時的提問，表達這樣的一些環節，使這些課程的課堂互動更加有效。

以上主要指的是成績的考核。那么，課堂上的評價應該注意些什么呢？在課堂互動時，教師會即時地對學生的表現做出點評，正如上文所提到的，一個良好，平等，和諧的課堂氛圍對學生的互動能力提高有著極其關鍵的作用，教師應該以友善，積極的態度去和學生進行溝通。那么，在課堂評價時，教師當然也會采用一些比較正面的詞匯去激勵學生，例如“很好”或者“不錯”，但是，這樣的詞一開始對學生作用肯定是很大的，然而說多了之后，學生可能會變得比較麻木。因為如果教師僅僅只是這樣表達，學生并不知道自己做得好，是好在哪里。也有的學生聽到老師夸獎自己，就會滿足于自己當下的水平，認為已經很不錯了，從而放棄繼續努力。所以，教師的課堂評價體系應該更加具體，豐富，更有針對性，對于學生的評價和鼓勵不要光停留在表揚上，而是幫助他們去具體分析自己的回答中有哪些創意性的內容，是別人沒有想到的，或者哪些知識是學生自主學習的成果，并感謝學生給課堂帶來了新鮮的活力。于此同時，良好的課堂氛圍并不意味著對學生的錯誤視而不見，或者放任自流。恰恰相反，學生有需要批評和指正的地方，如具體知識點上的錯誤，或者觀點上的錯誤，都需要教師及時指出，告訴他們什么才是正確的，只是在態度上一定要親切誠懇，不能傷害學生。這樣才能更讓學生從錯誤中學習成長，并且意識到，老師對自己的評價是客觀，公正的。這樣，才能更大程度地激發學生的互動意愿，并且在課堂互動中不怕犯錯，積極思考，學有所得。

5.增強教師個人能力素養。

課堂的主體是學生，但是，教師是課堂的組織者和引導者，教師的個人能力和職業素養也直接關系到課堂互動的有效性。和學生一樣，教師除了專業知識外，應該不斷地拓展自己的知識面。作為英語教師更是如此，因為語言是不斷發展變化的，教師應該時時充電，積極了解語言目標國。除英，美外，還有很多以英語為使用語言的國家，這些國家的地理位置，政治經濟，風俗習慣等等，也應該是教師探索學習的內容，另外，還要積極了解這些國家的流行文化與時事。只有這樣，在教師組織學生之間進行互動的時候，才能夠有更多的素材和新的想法;而在進行師生互動的時候，也可以做好充分的準備，保持自己的知識面比學生能夠想到的要寬，在課堂教學中與學生步調一致，使互動卓有成效。也可以確保教師有能力解決學生可能出現的困難和錯誤。

五、結語

良好的課堂互動是教學的有力保障，尤其在英語課堂中，更是至關重要的。如何提高互動，促進學生的學習和教師的教學效果，值得長期的探索和思考。

參考文獻

[1]黃雷.淺談英語課堂互動式對話教學[J].新課程，2014（4）.

[2]張歡，吳榮輝，淮艷梅.英語教學歷程中互動因素的探析[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2008（06）.