新形勢下中職班主任工作德育與實踐與探索

【摘 要】中職學校承擔著培養高素質的實用技能型人才的重要任務，如何優化和保證所培養高技能人才的質量，就需要把德育工作放在教育工作的首位。中職班主任作為班級的管理者，應形成一套科學和完整的德育教育素材，并在日常的工作不斷豐富和完善整個德育過程。

【關鍵詞】班主任工作;中職學校;實踐;探索

【中圖分類號】G63 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0089-01

前言

中職生在讀期間也是他們“三觀”形成的關鍵時期，“崇德強能”育人目標在中職生身上能否實現，班主任肩負義不容辭的責任。德育工作是學校教育之本，德育的最根本就是對人才的培養。德育對保證培養的正確方向起著決定性作用，能夠促進中職生全面發展。學校教育的根本落腳點就是既要讓中職生學會知識，還要教會中職生如何做人。德育工作涉及到中職生的知識、情感、行為等因素的相互作用，由于社會的加速轉型、社會的全面開放、現代信息技術日益普及為中職生的德育教育帶來了挑戰。班主任在中職的德育工作中起著關鍵作用，要正確處理教師和中職生的地位及關系，明確中職生的主體地位，注重營造班級文化，加強師生間的情感的交流，選擇合適的方式方法對中職生進行知識和德育教育的滲透，這些都有利于提高德育工作的效果。

一、要給中職生樹立良好的典范

古語有云“，其身正，不令而從;其身不正，雖令不從”。可見榜樣的力量和作用非常重要，班主任在開展德育工作的過程中要切實認識到這一點，努力為中職生樹立良好的行為典范，這就要求教師要時刻注意自身言行和情緒，始終秉持溫和、耐心、寬容的態度對待中職生，要求中職生做到的，自身首先做到，要求中職生不做的，自己堅決不做，只有這樣才能真正讓中職生信服，比如教師想幫助中職生改掉亂扔垃圾的壞習慣，除了要加強對中職生的思想教育和引導之外，教師更多的要以身作則，看到教室和校園地面有垃圾，隨時撿起來扔到垃圾桶里，久而久之，中職生自然會無意識的進行模仿和學習，筆者相信這種方式遠比教師進行反復的道德說教效果要好的多，也更有力量，這就是教師“身教”的結果，正如俗語所言“身教重于言傳”。

二、創建和諧的班集體

對于中職生來說，不僅要在職業學校中學會知識，還應當要在該校中養成良好的行為習慣，提高自身的個性發展等。且在高中教學中，中職生想要實現長遠的發展，就必須要與人接觸，同時只有處于良好的環境下，才能主動與他人進行交流。因此班主任想要促進中職生實現全面的發展，就可以為中職生創建出環境友好的班集體，這樣才能為進行德育教育奠定基礎。通過相關調查可以看出，組織中職生進行集體活動是開展德育教育的重要渠道之一，且在活動中，中職生也會產生出參與的熱情，并積極投入到學習中去，這樣班主任在將德育教育引入到活動中去，不僅會讓中職生更好的接受德育知識，還可以滿足中職生的學習需求，幫助中職生實現個性化的發展。同時教師為中職生創建出友好的學習環境，不僅可以建立出良好的師生關系，還可以便于教師幫助中職生解決實際問題。

三、通過班集體建設營造和諧班級氛圍

班集體是構成學校集體的基本單位，馬卡連柯認為，集體教育過程應當遵循“在集體中通過集體為集體”的原則，教育個人和教育集體既可以同時作為教育目的，個人和集體又可以同時作為教育對象。集體道德心理從兩個方面影響著集體成員每一個體的品德諸因素，即知、情、意、行的發展。一方面，良好的集體道德品質促使大部分正常兒童形成良好的品德;另一方面，良好集體的道德品質能改造品德不良的中職生。同時，整個集體道德心理在中職生不同年齡階段表現出不同水平的特征。首先，班集體的信念對集體成員的品德形成的作用。班集體的信念可以成為個體道德行為的準則;促使個體對前景的向往，提高其形成良好品德的自覺性;使個體增強集體觀念，更好地服從集體利益。其次，班集體的情感在個體品德形成中也具有重要的影響和作用，它往往以集體榮譽感、責任心和義務感等形式表現出來，使中職生對自己的道德行為是否符合社會的要求而產生榮譽感或羞恥心、自豪或內疚等情感，直接影響個體良好的道德感的形成。班集體對中職生品德形成的影響還表現為意志行動的作用。班集體堅定的意志行動不僅能直接增強集體成員形成良好品德的決心，還可提高集體成員為形成良好品德而克服困難的自覺性，并使集體成員統一行動，保持和維護良好的道德風尚，自覺約束自己的行為。

四、重視養成教育，引導中職生形成自律意識

班主任必須重視“養成教育”，使中職生從一開始就養成良好的生活、學習習慣和道德修養，強化素質教育，培養中職生綜合能力。在新形勢下，班主任應重視和培養中職生的道德自律意識，這不僅有利于促進中職生的全面發展，也有利于社會道德的發展進步。道德自律是針對道德他律而言的，是指道德主體在對社會的道德原則和道德規范認同的基礎上，將其轉化為自己內心的道德法則，并主動地、自覺地按照這種法則去遵從和踐行社會的道德原則和道德規范。道德自律能力不是自成的而是生成的，是道德生成的一科穩定的內在品質，因此道德自律能力的形成離不開有效的道德教育。在德育工作中，要注重激活、喚醒中職生的主體意識，使中職生真正成為學校德育工作的主體。只有中職生的主體意識增強了，他們參與德育活動的積極性、自覺性，對自身提出的要求才會逐步提升?？梢姡囵B中職生的主體意識，是學校德育工作取得良好效果的先決條件。在德育過程中，班主任首先要尊重、信任每一位中職生，與中職生之間建立民主、平等的新型師生關系。同時，通過引導來促進中職生的主體意識的自主建構與生成，鼓勵中職生積極思考、主動參與和自主管理，引導中職生不論是在課堂上，還是在日常生活中都能自覺進行理想信念教育、合作精神教育、心理素質教育和個性教育等，使其不斷優化心理品質，協調心理行為，讓自律成為中職生的一種穩定持久的道德品格。

五、德育工作要注重發揮民主管理作用

班主任主導的德育工作畢竟不能代表中職生自身想法，雖說中職生的年齡不大，但是他們也有自己獨特的想法，班主任可以利用心理學知識通過中職生行為和語言對其心理和思維特征進行分析，然后判斷他們受到德育教育效果，從而適時調整德育教學計劃。中職生都渴望得到別人地認可和鼓勵，因此班主任應該鼓勵中職生參與到班級管理活動中，培養中職生班級主人翁意識。引導中職生開展自主管理工作，班主任首先應該學會尊重中職生想法和意見，例如在班級日常行為規范制度制定的時候，班主任可以為中職生把關，提出自己的建議，但是最終決定權還是留給中職生。班主任要充分發揮班委成員的管理作用和價值，讓中職生通過自己的方式提升自己管理能力、解決問題的能力、組織能力以及協調能力。

參考文獻

[1]遲希新.班主任德育工作的特點與實施策略[J].中小學教育，2013，10.

[2]李愛軍.關于新時期高中班主任德育教育的研究[J].中國校外教育，2016，5.

作者簡介：唐敏（1985.8-），陜西省安康市人，大學學歷，初級教師，主要從事數控理論課和班主任管理工作。