核心素養(yǎng)下凸顯軟筆書法教育功能的策略

黃文

[摘 要]軟筆書法是我國悠久燦爛的文化史，具有重要的價值和意義。學校作為繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場所，對軟筆書法藝術(shù)的教學就顯得尤為重要。為此，我們需要緊扣軟筆書法的特點，努力探尋傳統(tǒng)文化與當下素質(zhì)教育的鏈接點，積極開發(fā)軟筆書法課程，在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中助力學生核心素養(yǎng)的多維發(fā)展。教師在教學中要強化讀帖訓練，培養(yǎng)學生細致的觀察素養(yǎng);強化統(tǒng)整鏈接，培養(yǎng)學生敏銳的思維素養(yǎng);強化品析鑒賞，培養(yǎng)學生獨特的審美素養(yǎng);強化習慣意識，培養(yǎng)學生堅韌的品質(zhì)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);軟筆書法;教育功能

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0014-02

隨著教育的不斷發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅擺上了議事日程，還在教育界刮起了一陣旋風。軟筆書法作為我國悠久燦爛的文化，將其引入小學課堂，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。學校應努力探尋傳統(tǒng)文化與當下素質(zhì)教育的鏈接點，積極開發(fā)軟筆書法課程，在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中助力學生核心素養(yǎng)的多維發(fā)展。

一、強化讀帖訓練，培養(yǎng)學生細致的觀察素養(yǎng)

軟筆書法作為一種獨特的藝術(shù)，其技巧的習得并不是一蹴而就的，還需要從根基做起，從一點一滴的基礎做起。其中，最為關(guān)鍵的基礎性工程就是要扎實地讀帖，這離不開對字帖細致而全面的觀察。有人說過：“寫好一手漂亮的毛筆字，首先就是要能夠準確而細微地讀帖?！苯處熞ε囵B(yǎng)學生細致入微的觀察能力，筆畫的起筆、走勢、收筆，包括與其他部件的穿插關(guān)系以及在格子中的位置都應該成為關(guān)注的對象。只有扎扎實實地引領學生做好讀帖這一基礎性工程，學生的軟筆書法水平才能得到真正的發(fā)展。

比如，在教學毛筆字的“示字旁”時，教師沒有直接告知學生應該怎么寫這個偏旁，而是拓展補充了關(guān)于“示字旁”的圖片，引導學生進行觀察，教師再進行細致的指導：首先，觀察偏旁的書寫順序，寫點畫，再寫撇畫;然后，觀察筆畫的對應位置，豎畫對正上點;最后的右點要居于豎畫上。在此基礎上，教師引領學生進行實踐性練習，教師選擇了幾個典型的含有“示字旁”的漢字，比如“禪”和“?！保龑W生觀察這個偏旁與漢字其他部件組合的位置關(guān)系，比如“下豎要對正上點”“上點要平，下點要斜”“豎畫偏向右邊而下伸，要能做到避讓”。有了這些認知體驗，學生的書寫才會有更加明晰的方向。

觀察是學生獲取知識和積累信息的重要渠道，書法能力的發(fā)展不是靠教師告知的，而是需要我們?nèi)ゼぐl(fā)學生的內(nèi)在認知體驗，強化學生的觀察意識，這樣才能更好地促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

二、強化統(tǒng)整鏈接，培養(yǎng)學生敏銳的思維素養(yǎng)

軟筆書法作為一種獨特的藝術(shù)形式，所有的書寫技巧和展現(xiàn)形式都是一個有機的整體，彼此之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這就意味著教師不必面面俱到地進行講解，而是要在學生已經(jīng)具備了一定基礎的情況下，指導學生學會對所掌握的書法知識和能力進行統(tǒng)整和鏈接，培養(yǎng)學生敏銳的認知意識，歷練學生敏銳的思維能力。學生不僅要做一個書法學習的聆聽者，更要做一個書法藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)者。

還以上述案例中“示字旁”的教學為例，當學生已經(jīng)基本掌握了這個偏旁的書寫要領之后，教師就可以進行兩個方面的統(tǒng)整與鏈接：首先，在教學了“?！迸c“禪”兩個字的書寫之后，著力引導學生進行拓展：“還有哪些含有‘示字旁的生字，你覺得應該怎么書寫呢？”學生們羅列出“神”和“祖”字，并對先前學習的“示字旁”的書寫要領及其與其他部件組合的方式進行了實踐性探究，更好地促進了這一類生字的書寫。其次，在“示字旁”的學習后，教師相機出示了與“示字旁”很相近的“禾字旁”，引領學生結(jié)合之前的學習經(jīng)驗，明確“禾字旁”的書寫要領，如“豎畫偏右，收筆帶鉤，下撇短直，右點居中”等，并要求學生嘗試書寫含有“禾字旁”的漢字“移”“稼”“種”等。

之后，教師讓學生自主洞察并統(tǒng)整出一個體系下的教學內(nèi)容，真正尊重了學生內(nèi)在的認知體驗，在揣摩與統(tǒng)整的思維過程中促進了學生核心能力的發(fā)展。

三、強化品析鑒賞，培養(yǎng)學生獨特的審美素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的審美意趣是重要的內(nèi)容和范疇。軟筆書法是我國獨特的藝術(shù)形式，具有極強的美感。因此，培養(yǎng)學生的書法藝術(shù)水平，不僅僅要讓學生寫得一手好字，同時還要著力培養(yǎng)學生的品味與鑒賞能力，提升學生內(nèi)在的審美素養(yǎng)，讓學生能夠在賞析與品鑒的過程中提升自身的書法藝術(shù)水準。

比如，教師可以定期通過多媒體向?qū)W生展示我國古代較為著名的碑刻作品，播放一些關(guān)于書法鑒賞的紀錄片，或者組織學生走進當?shù)氐拿麆俟袍E，尋找并感受名勝古跡中蘊藏的豐富的書法資源。這些作品可以分別從知識維度和作品藝術(shù)價值的方面來挑選。比如，在組織學生欣賞了隸書碑刻《乙瑛碑》后，教師先是介紹了關(guān)于《乙瑛碑》的知識，如創(chuàng)立于東漢永興元年，記錄了魯相乙瑛上書請求為孔廟設置白石卒史的往來文書。然后，教師組織學生觀察欣賞，并在學生交流的基礎上，相機表達自己的觀點：這座碑刻結(jié)體方整，法度嚴謹，用筆方圓兼?zhèn)洌秸型嘎吨阋葜畾?，是漢代較為成熟的隸書佳作。隨著學生鑒賞水平的不斷發(fā)展，在進行品析和鑒賞時，教師就可以逐步將自主權(quán)交給學生，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中探尋，在探尋中形成自己的認知。而教師在整個賞析的過程中只是扮演一個組織者、陪伴者的角色，從而最大限度地激活學生內(nèi)在的認知體驗，引領學生在觀察和欣賞的過程中發(fā)展核心能力。

對學生進行審美素養(yǎng)的熏陶和滲透，可以開闊學生的認知視野。在整個學期中，我先后組織學生欣賞品鑒了《多寶塔碑》《泰山刻石》《石門頌》《禮器碑》等碑刻，極大地提升了學生的文化素養(yǎng)和審美能力，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。

四、強化習慣意識，培養(yǎng)學生堅韌的品質(zhì)素養(yǎng)

事實上，很多古人練習書法除了想擁有書寫的基本技能之外，更為重要的是想借助書法藝術(shù)來修身養(yǎng)性，這同樣也是小學生進行書法學習的核心目標。正所謂“字如其人”，學習書法不僅僅是練習一種技巧，夯實一種能力，還要鑄造生命個體的內(nèi)在氣節(jié)和人品。為此，作為一線教師，在指導學生進行書法練習時就需要從工具性和人文性兩個不同的維度提出目標。其中，工具性目標就是將書法作為一種技藝，多講授技巧，多引導學生發(fā)現(xiàn)書法的訣竅，提升學生軟筆書寫的能力;而人文性目標就是要讓學生在練習的過程中養(yǎng)成良好的習慣意識，提升學生內(nèi)在的生命質(zhì)量。

借助書法練習我們可以著力培養(yǎng)學生的做人氣質(zhì)，其中最為關(guān)鍵的一點就是要讓學生學會堅持。書法是一種關(guān)乎意志品格的獨特藝術(shù)，需要學生有超乎尋常的毅力。在教學中，教師要避免急功近利的思想，不要總是想“一口吃出一個大胖子”，而需要引導學生在不斷努力中發(fā)現(xiàn)自己的進步，并樹立“日拱一卒”的意識。教師可以講述古代著名書法家王羲之、顏真卿、趙孟頫等在少年時代學習書法的經(jīng)歷，引導學生從他們身上領悟練習書法藝術(shù)和做人的深刻道理，借助于故事的實踐表達來提升學生的認知意識和認知能力，促進學生內(nèi)在精神品質(zhì)的形成。

軟筆書法課程的開發(fā)和運用對于學生認知能力的發(fā)展具有重要的促進和引領作用。只有把握傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，彰顯軟筆書法的內(nèi)在特色，才能真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

（責編 劉宇帆）