中學體育教學中差異化教學的思考

周連興

【摘 要】孔子曾說：“射不主皮，為力不同科，古之道也。“可以看到，差異化教學、因材施教的教育思想古已有之。這個道理很容易理解，處于同一學齡段的不同學生，其之前的學習經歷和知識結構不盡相同，因此對學生的教學需要有針對性。中學學生大多身體素質情況參差不齊，而體育授課中不同的教學課程對學生的要求不同，如果采用統一的教學方式，就很難達到教學目的。本文針對中學體育教學來探討在教學中的差異化教學的運用策略。

【關鍵詞】中學;體育教學;差異化教學

【中圖分類號】G633.96 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0154-01

引言

中學階段學生，價值觀、世界觀、人生觀以及身體機能正處于塑型的關鍵階段。體育課既是引導學生健康向上的課程，又是增強學生身體素質的基礎課程，在實現素質教育目標中具有重要的地位。同時，這一年齡階段的學生正處于生長發育的瓶頸期，生長發育水平各不相同，統一的體育教學模式很難達到真正的教學目的。因此，要采取差異性教學，才能最大限度地挖掘每位學生體育天分以及真正地提高其體育素質，全面增強每一位學生的身體素質，真正的促進素質教育的實現，促進學生的全面發展。

一、在中學體育教學中采用差異化教學的意義

實踐表明，在中學的體育教學中，宜采用差異化教學的方式進行教學，這是為了充分尊重學生的個體化差異，以期能夠更好的挖掘出學生的發展方向與技能水準，讓學生通過有組織、有計劃的教學安排來更好地掌握體育技能。采用差異化教學方式，以學生為主體，打破傳統體育教學的傳統，教師主動深入到學生的實際生活當中，在與學生雙向互動的過程中，真正理解到學生的實際需求，從而能夠根據學生個體條件針對性的進行體育健康教學。通過切實這種因材施教的差異化教學方式，結合學生的真實需求，以課程標準規定為基礎，根據實際的教學狀況組織進行體育教學。只有將差異化教學方式貫徹到中學體育教學中，才能真正實現素質教育，促進學生的身體機能與心理健康發展，并培養學生勤于鍛煉的好習慣。要在中學體育教學中，全面貫徹差異化教學方法，這是一個漫長實踐的過程，不是一蹴而就的，需要教師時時刻刻將差異化教學體現在具體的教學實踐活動中，不斷地在教學實踐中探索提高教學時效性的最佳組織方式，同時在這一過程中通過實踐不斷地反思，提煉出最有效的方式進行落實，促進教學目標的實現。

二、探討在中學體育教學中差異化教學的運用策略

1.轉變體育教學理念，注重分析學生個體差異。

隨著新課程標準的實行，針對中學的體育教學的課程目標提出了全新的標準，其中最主要的是要以學生的身體素質為基礎，強調以學生的健康發展為基本原則，關注并重視學生的個體化差異。新課程標準提出要根據學生存在的個體化特性差異來制定科學合理的教學方式，挖掘學生潛在的潛能，促進學生的全面發展。根據這一課程標準，我們新時期的體育教學務必要走出傳統體育教學的模式，轉變體育教學的理念，樹立新的體育教學理念，來適應新時期的體育教學要求。傳統的中學體育教學，教師往往只是根據固有的教學大綱進行課堂設計和講解，對任一的班級或是年級的學生皆是采取統一的教學教育模式，這不符合新的課程標準的要求，也難以適應新時期素質教育的要求。在這樣的背景下，教師要學會打破傳統的教學觀念，主動的走近學生，關注學生，對于特殊的學生群體給予更多的關心，同時要針對不同的學生情況，設計對應的教學方案。例如，在開始課程教學前，體育老師可以通過學生的體檢報告，通過詢問班主任或者其他任課教師，對將要授課的學生以及特殊情況的學生有一個基本的了解。在教學過程中也要實時關注學生的狀態，做好相應的筆記，同時在每節課堂結束后做出相應的反思與總結，通過學生的反饋情況及時做出相應的后續教學進度調整。

2.優化課堂教學過程，調動學生參與體育興趣。

教師在教學中，可以根據實際的教學條件以及學生的基本情況，對學生進行分層次教學。第一種，能夠快速掌握體育知識技能的學生，這是針對身體素質良好以及理解能力較高的學生;第二種，學習能力一般的學生，這是針對身體素質以及理解能力皆處于中等水平的學生;最后是難以掌握體育知識的學生，這是針對身體素質較差或是理解能力較差的學生。將這三種學生通過分小組的方式區別開來進行針對教學。通過這樣的分組，有利于體育教師在組織教學活動的時候，更清晰的進行橫向與縱向的對比，縱向的發現不同層次水平的學生之間存在的差異，橫向的引導各個小組進行協作學習，彼此交流、共同促進體育技能的提高。教師根據不同層次學生的基礎，分層次進行教學內容設計，開展不同層次的教學活動，這樣既能滿足基礎較好學生的學習需求，也能照顧到身體素質稍弱的學生，不至于打擊學生的學習積極性。同時，教師要引導不同層次學生之間進行穿插學習，合作互助，分享學習心得。通過這樣的方式，能夠更好的照顧到不同學生的學習需求，在此基礎上更好的提升體育技能，最大程度地尊重和滿足學生個體的個性化學習需求，提高教學質量。

3.轉變成績評價方式，發揮學生潛在的學習特長。

除了在教學過程中采取差異化教學，學生的考核評價方式也應該有所轉變。傳統的考核評價方式往往只重在期末對學生技能掌握程度來進行統一評價，這種方式過于單一，忽視了學生的個性化差異。所以教師在對學生的考核與評價中，同樣可以采取縱向和橫向相結合的綜合評價方式。橫向評價可參考某一學生在一學期中，課堂表現、參與的體育活動、所學項目技能的成績進行比較，這樣可以更好的分析學生擅長的和感興趣的體育項目。例如針對某一學生在整個學期的短跑、長跑、跳遠、籃球各項成績的對比進行綜合素質評價。縱向的評價方式在于針對某一學生在同一體育技能項目在不同時間段的表現評價，這樣的方式利于教師分析學生在每個時間段的學習狀況，及時調整。例如學生在期中的長跑成績與期末長跑成績對比，根據成績的浮動，分析該學生在期中到期末這一階段的學習狀況，并分析原因，做出客觀公正的評價。

結束語

總而言之，差異化教學在中學體育教學中應用的效果顯著，能夠讓學生更好地適應體育教學和體育學習，同時能夠真正適應新課標課程改革以及切實踐行當下素質教育中以人為本的教育理念。因此，體育教師在教學中，應當注重根據學生的個體差異性特征，轉變體育教學理念，完善課堂教學的過程，同時改革教學評價方式，從而充分挖掘學生的體育素質潛能，真正地提高體育教學的時效性，提高教學質量，促進中學學生身體素質全面發展。

參考文獻

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