得學習之法，品語文之真

鄧紅霞

【摘 要】隨著課程改課的不斷深入，提高學生的語文水平迫在眉睫。作為語文教師，我們該如何提升學生的學習興趣，讓學生學習變的主動，讓語文教育回歸本質的狀態呢？藝境課堂的下的情境教學法，以創設情境為主線，為學生營造開放、活潑的學習氛圍，使學生從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者。

【關鍵詞】藝境課堂;創設情境;激發情趣;求知欲

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0167-01

一、情境教學法概述

葉圣陶說“教育所以可貴，乃在能為兒童創設境遇使他們發生需求，努力學習，所以國文教授也需為學童設備一種境遇，引起他們的需求”。創設情境法，能夠讓學生更貼近文本，更好的理解文章內容。

“藝境課堂”重視學生的直接經驗，搭建學生行為參與、思維參與、情感參與的平臺，鼓勵學生在真實情景境中開展探究實驗。藝境課堂創設與教學內容密切相關的情境，讓學生能動腦、動手、動口進行具有創意性的交流分享。藝境課堂，充分發揮學生的想象，調動學生的多種感官，讓學生在創設的情境中，走進文本，體會文章的思想內容。

情景教學法是藝境課堂的重要教學方法，是給學生搭建學習交流平臺，讓學生在交流分享中獲得知識，增強能力。

二、研究境教學法的目的和意義

情境教學法能夠將學生的學習過程從被動變為主動，通過參與創設的情景，提升學生學習的熱情，克服學生消極怠慢的心理。情境教學法是為了提高學習積極性，讓學生更加熱愛語文學習。

情景教學法，創設吸引人情境，激發學生學習興趣。情境教學法就是通過模擬環境的真實性來將所學的知識以及相關的內容直接對小學生進行表達，這符合小學生在學習過程中的認知情況，使學生對于學習產生一定的學習興趣。

情境教學法，為學生營造輕松愉悅的學習環境，加深學生的真實體驗，讓學生更加深入的走進文本。情景教育法能夠將學生帶入到模擬的真實學習環境中，使學生對所要講授的內容產生更加真是的體驗。小學階段的孩子，對于抽象事物的感知能力初步建立。通過發揮想象創設情境的教學方式，能夠讓學生更大程度的走近文本。在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》中，孩子們對于閏土的捕鳥技巧很感興趣。但是由于年代較遠，現在的孩子對于捕鳥生活比較陌生。在教學中，老師創設捕鳥情境。讓孩子用自己桌面上的文具，演繹“捕鳥”。從“掃開一片空地”到“支”“撒”“罩”，學生在情境模擬中，走進閏土。

情境教學法，通過創設學習情景，讓學生在角色扮演中，逐步加深他們對文章內容的理解。語文教學中，由于受到各種條件的限制，我們不能直接帶領學生體驗感受文本中的具體場景。那么我們可以為孩子創設情境，盡可能還原文本的真實場景。在這個場景中，學生離文本更近了，離作者更近了。在《皇帝的新裝》一文中，在探討文中的兩個騙子如何一步步誘導皇帝上當的時候，我們可以讓學生進行角色扮演。而在學生演繹的過程中，更加真實而全面的還原了當時的社會狀態。

情境教學法，通過創設情境，增進師生關系。在模擬文本中情境的過程中，師生共同品讀文本，演繹文本。師生共同品讀，無形中拉近了老師和學生的距離，增進師生關系。

三、情景教學法在小學語文閱讀中的應用策略

藝境課堂中的藝伴融境，要求創設與教學內容密切相關的情境，讓學生能動腦、動手、動口進行具有創意性的交流分享。那么如何在小學語文閱讀教學中運用呢？

1.情景教學法，要以課本為中心，創設生動形象的場景。

推動教育前行的不是現代化的手段，而是現代化的教育思想。在教學中，教師運用各種教學手段或者教學形式都是為了提升語文教學效果。創設情境，讓學生在朗讀中感受語言的韻味，在賞析語言中體會語言的魅力。在學習顧工詩歌的《我站在鐵索橋上》時，教師需要引領學生創設戰爭年代紅軍戰士面臨的巨大困難的場景，然后進行朗讀。利用戰爭年代的圖片，利用飛奪瀘定橋的教學視頻，讓孩子們在這樣的情境中，體會紅軍戰士的英勇頑強。在學生朗讀時，我們可以借助體現戰爭年代的背景音樂，讓學生在戰爭場景的孕育情感。在音樂的調動下，學生的眼前仿佛呈現了“密密的彈雨”“一根根鐵索”“敵人的火網”。

2.情景教學法，要有針對性地設計問題，提高學生理解力。

學生是學習的主體，教師是學生學習的領導者和組織者。在創設情景時，教師對于學生的引領作用非常重要。情景教學法，要求教師在創設情境前深入研究文本，把握文本內容，有針對性的提出問題。在創設情境的過程中融入那些幫助學生理解課文的問題，讓學生在情境中一步步深入文本。教師還要引導和點撥學生從語言角度切入文本，進而延伸到思維層面。

3.情景教學法，要用多種方式創設情境，增添學習的趣味性。

借助實物圖片，直觀形象。對于文本中與學生的實際生活有一定距離的文本閱讀，教師可借助實物圖畫等，讓學生獲得一定的直觀體驗。在學習“飛流直下三千尺”時，借助圖片感受瀑布的壯觀景象。借助學生所在的四層教學樓大概12米，而三千尺大概一千米。生活中的瀑布會有這么高嗎？有學生很快就想到了此處運用了夸張的修辭手法。實物直觀，增強情境教學中的真實體驗。

音樂融合情景，聲色俱佳。在文本閱讀的朗讀板塊創設情境，加入音樂，能夠讓學生身臨其境。前文列舉的《我站在鐵索橋上》就是很好的例子。

巧用角色扮演，活潑生動。在理解文本時，孩子們很喜歡角色扮演。而在扮演中，學生能夠逐步與人物融合起來。在教學有故事情節的文本時，充分發揮學生的積極主動性，讓他們在故事中扮演角色，從而更真切地體會文本。在學習《倔強的小紅軍》一文時，如何體現小紅軍的倔強？通過創設情境，扮演小紅軍和陳賡的情境對話。在角色扮演中，體會小紅軍不愿意拖累別人、勇敢堅強精神。扮演的過程就是學習的過程，而后學生也會對此環節留下深刻的印象。重要的是智慧，是學習后的再生。

四、結語

在小學語文的教學中，情境教學法能夠調動學生的積極性，給學生創造輕松的學習環境。情境教學法是語文課堂與小學語文閱讀教學的融合點，能夠提高學生的語文素養。本文從情境教學法的概述、目的和意義，進而提出了情境教學法的應用策略。

參考文獻

[1]麻建芬.《淺談創設情境教學法在小學語文教學中的運動》[J].黑龍江科技信息，2012（9）：159-159.

[2]王金鳳.《基于小學語文課程下的情境教學法的幾點研究》[J].中國文房四寶，2013（6）.

[3]王金鳳.《基于小學語文課程下的情境教學法的幾點研究》[J].中國文房四寶，2013（6）.

[4]張玉梅.《創設情境教學法在小學語文教學中的應用》[J].赤子（上中旬），2015（1）：222.