小學語文課堂中如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣

林松

【摘 要】情景教學是語文課堂上最普遍的一種教學方法，它能很好的與語文的科普性與人文性相結合，語文教師要以教學需求為起點，適當創(chuàng)造一些與課堂內(nèi)容相匹配場景氛圍，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生在語文課堂上能夠精神飽滿。基于此，本文將主要論述在小學語文課堂中如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，希望為廣大教育工作者提出可行性的意見。

【關鍵詞】小學語文課堂;創(chuàng)設情境;學生學習興趣

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0186-01

引言

情景教學要根據(jù)學生的生活實際設立合理的外界環(huán)境，促使學生加強對于課本內(nèi)容的理解。教師應該依據(jù)語文教材的特殊性，以教學大綱為基準，運用多種策略設計情境，綜合教學資源，結合學生日常生活，運用多媒體技術調(diào)動多種感官，以生動優(yōu)美的語言幫助學生設立一個虛擬的情景。使學生能夠更加直觀的學習語文知識。

一、設制情境激發(fā)學生學習興趣中存在的問題

在語文課堂中，教師過于看重教學目標，逐字逐句的翻譯講解，語文課堂大多以滿堂灌的形式，學生失去了學習語文的興趣，導致在學習過程中學習效率低下。在應用情景教學模式中也可能會喧賓奪主，使學生的注意力多放在外界情境中，缺少對于文章內(nèi)容的理解，某些教師在設立情境時，生搬硬套，導致課文內(nèi)容與具體情境不符，甚至情景浮于表面，只是為了應付抽查導致情景式教學，不能很好發(fā)揮教育作用，學生學習效率低下。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣的具體措施

1.結合實際，合理安排情景。

語文教材在選擇過程中大多以小學生的日常生活為主展開，因此教師在講述時也應該經(jīng)與學生生活相結合。對于教材內(nèi)容進行生活化。不僅加強學生了對文章內(nèi)容的了解，而且提升了學生對于生活的豐富認知。例如教師在講解一年級下冊蘇教版《特別好吃的餃子》時。教師要首先明確教學目標，在課前讓學生首先觀察餃子的形態(tài)。引導學生在課堂上模仿吃餃子的樣子，正確“書 寫 吃 學 發(fā)”幾個字，同時教師也可以讓學生模仿吃飯，學習，分發(fā)等幾個動作，學生才能初步了解文章大意的情深刻理解文字與動作之間的連接關系，同時也能強化學生對中華傳統(tǒng)文化的認知。

2.綜合自然環(huán)境，創(chuàng)新情境。

情景教學是以情為原點，把教材中的情感、品格愛好，人生觀等重要因素結合起來，通過融入教學中的景和物，以生動形象的教學環(huán)境來拉近學生與文章的距離。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容適當帶領學生接觸自然，讓學生切實的感受到大自然的美好，認真觀察大自然中具體事物的規(guī)律，激發(fā)學生學習語文的熱情。設身處地的感受到草綠花香，也加強對于外部世界的認知理解。同時教師在帶領學生實地參觀后，也可以組織學生分組討論，采用不同的課堂形式，讓學生持續(xù)感覺新鮮感，大膽提出自己的想法，如此不僅可以鍛煉學生的語言能力，還可以讓學生在真實的環(huán)境中提高自己的語言文化水平。

例如教師在講解蘇教版三年級上冊《蒲公英》時，教師要首先觀測外界天氣環(huán)境，如果條件允許可以帶學生在校園里實際觀察蒲公英的生長狀態(tài)，讓學生真正觀測到蒲公英所在的土壤環(huán)境，才能切實理解太陽公公所說黑黝黝的土地背后的真實含義。學生在真實情境的渲染下，才明白做人一定要腳踏實地，不能好高騖遠，要透過事物的表面觀看事物的本質(zhì)，不要具備不切實際的幻想。

3.綜合利用多媒體技術，豐富情景。

在語文的教學課堂時，語文教師應該熟練運用課件，進行情景設計，通過多媒體技術為學生展示更加真實的情景，將語文教材中死板的文字圖片內(nèi)容變成活潑的視覺畫面，同時也可以融入音樂渲染情境，以不同類型的音樂來表達文章背后的真實含義。如此，學生才能在輕松愉悅的課堂中主動學習。理解文章背后的深刻含義，把握文章的基本結構，促進學生思維深層次發(fā)展。同時教師也可以安排學生自由發(fā)言，讓學生引領課堂，自主創(chuàng)造真實的情景。學生在講述故事的能直擊心靈深處與作者達到情感上的共鳴。

例如教師在講解蘇教版五年級上冊《莫高窟》時，教師可以向?qū)W生展示莫高窟的圖片，然后再進行講解，莫高窟建于16國的前秦時期，有735個壁畫4.5萬平方米，學生在真實欣賞莫高窟的形態(tài)后，更加深入理解惟妙惟肖，威風凜凜等形容詞。在強烈視覺的震撼下，也能加強學生對于文章內(nèi)容的把握，學生才能明白莫高窟的藝術地位，感受到我國古代勞動人民的智慧。

4.深入模仿，激發(fā)興趣。

在情景式表演中，肢體語言也是情境教學的一個重要手段，教師在教學過程中可以指導學生來扮演文章中的角色，讓學生能夠設身處地的思考主人公的境地，從而再現(xiàn)情景以表示文章的美好意境。當然也要切實考慮學生的模仿水平，從本班學生的實際水平出發(fā)，綜合靈活綜合的運用模仿手法，達到最優(yōu)的教學目的。

例如教師在講解蘇教版二年級上冊的《狼和小羊》時。教師可以讓學生分別扮演狼和小羊進行對話表演，深刻理解變化、找茬兒等詞語的深刻含義，學生綜合神態(tài)和語言動作，進行換位思考，深刻體會小羊和狼內(nèi)心的角色與性格，為以后深入學習寓言打下基礎。

總結

綜上所述，語文教學情景的設計方法多種多樣，教師應該以小學生的生活實際出發(fā)，結合教材中的創(chuàng)新內(nèi)容，營造一個平等和諧的高效課堂，同時也應該利用多種語言設置的虛幻情境。巧妙利用現(xiàn)有的學習資源，實施情境式教學，切實深入到文章中心，帶領學生探索語文的奧妙。使學生在虛擬的情境中能獲得真實的知識，提高語文的綜合素養(yǎng)。

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