淺析小學語文寫作教學中核心素養培養策略

臧蕊

【摘 要】語文是小學階段的主要科目之一，它與傳統文化和文學創作緊密相關，具有鮮明的人文性特征，對學生綜合素質的提升有著重要影響。而寫作又是語文教學中的重要組成部分，良好的寫作教學對于整個語文科目的學習來說都有著幫助。根據新課改的要求，教師在教學中要以培養學生的語文核心素養作為目標，提高學生的語文理解能力和運用能力，激發學生的創新思維和審美意識。本文就如何在小學語文寫作教學中培養學生語文核心素養進行分析。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;核心素養;教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0197-01

在學生的一生發展中，由于小學階段是正式開始學習語文的階段，在這一階段所受到的教育會對學生以后的語文學習都產生重要影響，對于寫作這一個特別需要積累的部分來說更是如此。因此，在小學語文寫作教學中重視學生語文核心素養的培養，是一個十分必要也十分重要的事情。但在以往的教學模式中，小學語文教師往往忽略了關于小學學生語文素養的培養，而是以大量的所謂的寫作范文練習背誦為主，這大大抑制了學生創新意識和創作能力的發展，也導致很多教師在新課改背景下嘗試核心素養培養時不知從何下手，甚至依然在模板范文的范圍內打轉，這無疑是與新課改的要求不符的。那么，在實際教學中，教師又該采取哪些方法培養學生的語文素養呢？

一、擴展課外閱讀，提高語言理解能力

寫作能力的提高是非常需要日常的閱讀積累的，只有足夠多的閱讀積累才能讓學生在寫作時有東西可寫，同時也會開拓學生的眼界，提高學生的語言理解能力。而課本上由于篇幅的原因，沒有辦法提供給學生足夠多的文章去閱讀。因此，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，利用課下的時間廣泛閱讀各種各樣的文章，通過大量的閱讀學習不同的寫作手法，提升自己的閱讀理解的能力，從而在寫作時對主題有更深刻的理解。但值得注意的是，小學學生的辨識能力較差，在閱讀中中難免會受到一些讀之無益的書籍的影響，從而白花了時間，甚至對學生的寫作學習產生不良影響。因此，教師要幫學生在挑選書籍時進行把關，規避無益書籍的影響。

比如，在“推薦一個好地方”習作練習中，教師就可以在學生下筆進行寫作之前，先建議學生多讀幾篇名家描寫地方風景的文章，看一看這些著名作家都是采取了什么樣的寫作技巧，借鑒一下其中適合的寫作方式和優美的句子，從而使學生的作品更加優美。但值得注意的是，由于小學學生的水平較差，對于名家文章可能難以理解，因此，教師要幫助學生對文章進行分析。在林語堂《秋天的況味》中“秋是代表成熟，對于春天之明媚嬌艷，夏日之茂密濃深，都是過來人，不足為奇了”一句就運用了對比，將秋天的特點一下子烘托了出來。經過這樣的分析，學生對如何理解文章就有了一定的心得了。

二、編寫劇情文本，提升語言運用能力

除了對于語文理解能力的提高外，學生如何對所學到的知識進行恰當地運用也是十分重要的。知識的學習和使用是分不開的兩方面，學習為使用打好了基礎;而運用則反過來加深了對學到知識的理解。因此，教師應該重視學生的語言運用能力。編寫劇情文本就是一種很適合的提升學生語言運用能力的方法。劇情文本涉及到劇情的發展、人物心理活動和語言的描寫，對于學生的語言運用能力是一個綜合性的鍛煉，通過這樣的聯系，可以有效提高學生的語言運用能力。

比如，在《精衛填海》一文的教學中，教師在教學完成之后，就可以以剛剛學過的課文為基礎，讓學生設計一個精衛和大海對話的場景，要求體現出精衛堅持不懈、不為困難所阻的精神。學生通過對學過知識的回想就會發現精衛和大海存在著天大的差距，所以大海對精衛的行為應該是不屑一顧的，語氣要十分傲然，而精衛面對巨大的困難依然不放棄，語氣應該是堅毅執著的。通過這樣的分析，學生就對如何編寫場景對話有了大致把握。而通過這樣的練習，學生的語言運用能力就得到了提高。

三、自由聯想創作，激發語文創新思維

在語文核心素養的培養中，對學生創新思維的培養也是十分重要的一點。小學學生由于見識和年齡的愿意，對世界的看法往往會與成人有著很大的不同。而面對這種不同，教師不應該毫不在意甚至進行批評，而是應該以此為基礎，鼓勵學生對某一個相同事物展開不同的聯想，寫出不同的文章，從而促進創新思維的形成。

比如，在“我和某某過一天”的習作練習中，教師就應該鼓勵學生開動腦靜、放開思想，對給出的題目進行大膽的創新。學生可以另辟蹊徑地“我和媽媽過一天”這樣常見的題目進行其他角度的寫作，寫出新意;也可以寫“我和機器人過一天”這樣充滿了科幻想象的作文。只要是學生經過了思考而想出來的題目，不論寫作水平如何，對學生創新意識的培養都是有著不小作用的。

四、嘗試寫作評價，培養語文審美意識

在語文核心素養的培養中，還有一點也是十分重要的，那就是對學生語文審美意識的培養。語文審美能力是學生能夠感覺到文章作品的優美、知道作品為什么好從而提高自己寫作能力的必備能力。人都是有審美能力的，對于文章，人們往往有著共通的對于美的認知。但對于學生來說，不僅僅要知道文章是美的，更是要知道為什么美，這樣才能將學到的技巧化入到寫作中去，從而提高自己的寫作能力。因此，教師可以通過鼓勵學生就某一篇文章寫評價的方式來培養學生的審美意識。

比如，在《繁星》一文的學習過后，教師就可以讓學生寫一篇對文章的評價，說一說這篇文章哪里寫得讓你覺得很優美，原因是什么。學生通過對所學文章的回想和再讀，重新感受一下文章的優美之處，然后寫下自己的看法。當然，小學學生由于能力的限制，很可能只是模糊的感受，也很難寫得很有條理。針對這種情況，教師不要過于著急，只要學生一次比一次有進步就可以了。每一次的文章評價的寫作，學生都會對文章的審美認知清楚一點，長此以往，學生的審美意識也就培養起來了。

綜上所述，教師想要在小學語文寫作教學中培養學生的語文核心素養，首先要鼓勵學生進行有益的課外閱讀，提升語言理解能力;其次要讓學生多進行劇情文本寫作，提高學生的語言運用能力;再次還要讓學生放飛思想，對主題展開聯想，培養創新意識;最后還要讓學生試著對文章寫評價，培養學生的審美意識。

參考文獻

[1]吳修翠.基于核心素養背景下的小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2018（21）：143.

[2]高勤花.核心素養在小學語文寫作教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：141+193.