高三語文作文教學與邏輯思維培育

李晶

【摘 要】高三語文作文訓練在要求和難度上都在不斷提升，這個時期的寫作教學關注重點已經不再局限于學生語言能力的培養與鍛煉上，教師要更加關注學生思維層面的訓練，尤其要注重鍛煉學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】高三語文;作文教學;邏輯思維

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0201-01

引言

邏輯思維可以在各個層面得到體現，不僅在文本立意上要體現出邏輯性，學生在寫作素材的選擇和語言表達方式的選定上，都可以相應體現出內在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養作為高三階段作文教學的重心，這樣才能夠讓學生寫出的文章質量更高，具備更強的內在邏輯和可讀性。

一、高三語文作文教學策略

1.激發學生寫作興趣，讓學生能夠表達自己的想法。

由于高中學生面臨著升學考試的壓力，在高中語文教學過程中，一些教師和學生不重視語文作文的學習和復習。一些人認為作文是一個簡單的模塊，沒有計劃在語文作文上投人太多時間和精力。由于繁重的課程壓力，學生對語文寫作練習提不起興趣，寫作積極性低。因此，高中語文老師要轉變學生的學習觀念，讓他們意識到語文作文學習的重要性，通過靈活的教學方法調動學生的學習積極性，讓他們養成定期寫作的好習慣。為了激發學生的語文寫作興趣，教師在教學過程中可以把寫作教學與豐富多彩的活動結合起來，讓學生通過參與寫作活動表達自己的真實想法，并通過教師的引導，對自己表達出來的觀點和情感進行有效加工。例如，教師在語文作文教學過程中要給子學生的語文習作客觀的評價。教師可以通過做批注的方式對學生的寫作優點和缺點進行評價和建議。通過評語，給學生一定的寫作鼓勵，讓他們對語文寫作保持熱情。教師還可以組織學生進行語文寫作競賽，通過比賽形式激發學生的語文寫作興趣。

2.創新教學形式，注重課堂教學互動。

當前我國高中語文作文教學模式較單一，在作文教學課堂中教師很少交流互動，因此學生的寫作積極性并不是很高，在平常學生小練筆與大練筆當中，所寫文章經常較空泛，言之無物，言之無文，言之無情。因此，教師應當充分發揮教育過程當中的主導作用，不斷創新語文課程教學模式，轉變以往的灌輸式語文教學形式，在教學過程當中引導學生積極進行語言交流。在交流當中引導學生進行討論思考，在教學中進行教師與學生之間的協作交流，不斷調動學生的寫作積極性。

二、高三語文作文邏輯思維培育原則

1.清晰性。

清晰性的含義有三：一是話題或中心詞內涵前后一致，不能違背同一律;二是段際邏輯清晰;三是語句連貫，表述清晰。做到了這三點，才不至于讓人感覺文章語句前后混亂，邏輯缺失。

“真誠的作者寫一篇文章，絕不是使花巧，玩公式，他的功力全在使情意與文字達到完美的境界;換句話說，就是使情意圓融周至，毫無遺憾，而所用文字又恰正傳達出那個情意。”一學生寫自己考試失敗了，感覺自己心承壓力：“馬路上，一輛輛的汽車飛馳而過，自行車相互追逐，人們在便道上慢慢行走。”“汽車飛馳而過，自行車相互追逐”，可以理解為人們的競爭給自己帶來壓力，但“人們在便道上慢慢行走”，則讓人看不懂與壓力的關系，干擾了讀者對作者情意的把握，不如刪去。

2.嚴謹性。

寫作是為了表達自己的情感或思想，其承載的是交際功能，說服或打動讀者是基本目的。因此，作文也要心懷讀者，能夠說服或打動讀者。而要具備說服或打動讀者的張力，就要關注句與句、段與段之間聯系的嚴謹性。作文教學中，應當關注文中題材與中心句是否聯系嚴謹，思考材料對中心表達是否具有說服力。教學經驗豐富的老師看作文，從最后一段點題句看起，再看文章是否圍繞這個中心進行寫作，這個經驗值得借鑒。

其實，這是以因果推斷檢驗邏輯是否嚴謹的方法，也是最基本的方法。如：

幾日前的正午，我一個人在小巷子里漫步。不時聽到有人議論一個叫“拉面大王”的廚師。說他做的面好吃、實惠。我內心便有了一絲波瀾：在這個“無商不奸”的時代，怎么可能還有這樣固守誠信的人呢？

文章哪里暗示了他“固守誠信”呢？難道“面好吃、實惠”就是誠信嗎？如此運用因果推斷，就可判斷文章結論是否有充足的理由，就知文章邏輯是否存在缺陷了。

3.合理性。

寫作是對生活的審美，文章所寫不符合生活邏輯，則不具思想與情感張力。因此，作文教學須引導學生培育邏輯思維，在生活真實合理情境下演繹材料。合理性，便是合乎常理，合乎生活邏輯。令人欣喜的是，高考命題在引導我們關注生活邏輯。如2017年高考全國卷I：

下面文段有三處推斷存在問題，請參照“不是只有學了工科才能激發好奇心”的方式，說明另外兩處問題

高考之后，我們將面臨大學專業的選擇問題，如果有機會，我們要選擇工科方面的專業，因為只有學了工科才能激發強烈的好奇心，培養探索未知事物的興趣，而有了濃厚的興趣，必將取得好成績，畢業后也就一定能很好地適應社會需要。

我們可知：有了濃厚的興趣，不一定能取得好成績;有了好成績，畢業后也不一定能很好地適應社會需要。命題者引導中學生話語關注生活邏輯，遠離強詞奪理，可見其用心。

值得提醒的是，倡導文章彰顯生活的合理性，并不是拒絕虛構或想象，但二者的前提是符合生活邏輯、文化邏輯。比如《女教師的特異功能》一文，說邂逅來自山區的女教師，她得了一個奇怪的病—右手的指尖會滲水。病因：她在山區上課必備的粉筆寫（用）完后，就用手指蘸了清水寫字;后來有一次，突然罐子漏水而無水了，緊要關頭，她右手的指尖往外滲出清水。后來在她每次轉身板書時，指尖都會滲出水……化驗結果出來，那涌動不止的水與淚水的化學成分相同。這顯然是不合情理的，但讀者不會懷疑甚至會為之感動，因為可讀懂老師山區艱苦教學的隱喻，文章也故“釋”疑問，開頭說是奇怪的病，結尾說“這是全國乃至全世界的首例病癥，還需進一步研究”。這樣又虛又實，讀者知其荒誕又知其合乎生活邏輯、文化邏輯，從而感受藝術之妙。

結語

作文在高中語文試卷中所占的比例往往是很大的，而我們國家開創作文這一試題，根木目的在于激發學生的語言表述能力，鼓勵學生可以用優美而有條理性的句子將自己所經歷的事情用語言表達出來，使得他們所表述的事件可以更加深人人心。

參考文獻

[1]董杰.作文教學若干問題的理論辨識和實踐反思[J].教育實踐與研究（B），2015（07）.