多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)改革新理念探索

張琳 孫燁

摘要：傳統(tǒng)教育模式下的觀念思想與思維方式不具有正確性，在這種情況下，教育的負(fù)向功能增強(qiáng)產(chǎn)生了消極阻礙的作用。教育史上經(jīng)過研究討論意識(shí)提出有關(guān)多元智能理論的思想，其根據(jù)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)化教育的過程特點(diǎn)，從原有的注重英語知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)。多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代思想文化的發(fā)展，從原有刻板性和象征性泥潭中脫離出來。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;大學(xué)英語教學(xué);理念探索

前言：

教育理念只有與教育相融才能夠?qū)で蟪鲂碌陌l(fā)展模式，多元智能理論下不是教育終結(jié)，其推動(dòng)英語教學(xué)上升至新的層面。通過研究發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容、教育模式與教育發(fā)展初期有一定的差異然而時(shí)期不斷變化有一共性不會(huì)改變，那就是教育最終目的都是為了教育對(duì)象的最終發(fā)展。為了使得新生一代更加適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)應(yīng)當(dāng)加快進(jìn)行教育改革，使受教育者這一客體能夠持續(xù)不斷地接受正確理念的滲透影響，多元智能理論下能夠保證社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，促進(jìn)人的和諧全面發(fā)展。

1 多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)改革的重要性

英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了一定階段，隨著時(shí)間的發(fā)展問題逐漸出現(xiàn)。現(xiàn)代教育具有教育的終身化、教育的多元化這一明顯特征。為了實(shí)現(xiàn)教育的最高目的應(yīng)當(dāng)根本落實(shí)辦學(xué)形式多元化、管理模式多元化和教學(xué)內(nèi)容多元化，多元化教學(xué)是本世紀(jì)教育的又一發(fā)展趨勢，作為一名專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)不斷更新最新的教育觀念，加快進(jìn)行理論創(chuàng)新，為提高教育管理水平和教學(xué)水平提供重要支撐，從單一的教學(xué)泥潭中脫離出來，順應(yīng)教育風(fēng)口。多元技能理論發(fā)展至今其表現(xiàn)為完整的教育思想和教育觀點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從理論世界走向現(xiàn)實(shí)世界，積極開展開放的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重提高學(xué)生的能力與水平，通過施加一定的影響使受教育者得到應(yīng)有的發(fā)展。

教育結(jié)構(gòu)與教育理念如何變化都會(huì)受到一個(gè)時(shí)期教育發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)制約。多元教學(xué)理論學(xué)校教育的一大改革創(chuàng)新，其通過優(yōu)化教育來優(yōu)化學(xué)生，體現(xiàn)了發(fā)展性原則。教師結(jié)合多元智能理論教學(xué)方式能夠逐步改善和提高教學(xué)質(zhì)量，在新的教育理念下教師的教學(xué)宗旨發(fā)生變化，為了保證教師組織的教育活動(dòng)順利進(jìn)行教師會(huì)主動(dòng)創(chuàng)立合并形成一種特有的文化形態(tài)，帶給了學(xué)生美好的體驗(yàn)。多元智能理論下大學(xué)英語教師教課進(jìn)行教育改革工作，使得英語教學(xué)質(zhì)量顯著提升，受教育者的質(zhì)量影響社會(huì)生產(chǎn)力的質(zhì)量，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步，具有重要意義。

2 大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效率過低，英語應(yīng)用能力較差

由于我國缺乏傳統(tǒng)的教育思想，現(xiàn)今已經(jīng)形成了定型的形式教育。學(xué)生對(duì)英語學(xué)科存在一定的誤解，認(rèn)為英語極其難懂。在這種情況下教育對(duì)象不具有相對(duì)穩(wěn)定性。外加上英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響，教師沒有以所需的知識(shí)和技能作為主要教育內(nèi)容，英語教學(xué)花樣較多但是卻沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。大學(xué)英語課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，過于注重書本傳授導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，機(jī)械訓(xùn)練英語教學(xué)也許能夠使學(xué)生取得良好的學(xué)科成績，但是根本不會(huì)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生英語應(yīng)用水平整體較差。

2.2 教師難以接受新理論

多元智能理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)存在八種相對(duì)獨(dú)立的智力，其還認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在不同的智力，并且都有其獨(dú)特解決問題的方法。其強(qiáng)調(diào)八種智利在每一位學(xué)生身上的組合方式不同，具有進(jìn)步意義。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師有這莫大的聯(lián)系，教師難以聯(lián)系實(shí)際，難以接受正確理論，最終難以為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)努力，教師方面出現(xiàn)問題導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)得不到應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，學(xué)習(xí)效果得不到相應(yīng)提高。

2.3 教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)

教師沒有在教育過程中以教育者的心態(tài)置于教學(xué)情境中，英語教學(xué)本身難以擺脫學(xué)科為本位的教育理念局限，不懂得關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。由于教師沒有為學(xué)生提供不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)，難以發(fā)揮自身作用教會(huì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教學(xué)的信度難以保證。此外，每個(gè)人成長背景不同，自身在特定區(qū)域下活動(dòng)交往，在這一過程中形成了自己個(gè)性化的獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，大學(xué)生這一對(duì)象是變動(dòng)的個(gè)體，教師卻沒有把握這一特征，學(xué)生難以將語言符號(hào)加以內(nèi)化，學(xué)生難以基于自己的教學(xué)背景構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以響應(yīng)教師跟隨教師腳步。

3 多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)改革新理念探索

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大學(xué)生這一教育對(duì)象不再簡單，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到這一問題。其應(yīng)當(dāng)意識(shí)的教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解，教師應(yīng)當(dāng)不斷解放思想，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位。此外，教師在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)換，比如在大學(xué)體驗(yàn)英語課程教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)主題將發(fā)展學(xué)生多方面的智能作為主要著力點(diǎn)制定發(fā)展任務(wù)。英語教師在從事繼續(xù)教育學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先思考，給學(xué)生一定的時(shí)間結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解教學(xué)知識(shí)，接著教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，將所傳授的教材做適當(dāng)組織，確保學(xué)生都能夠得到理想新進(jìn)步。

3.2 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

教師的教育方針應(yīng)當(dāng)使受教育者得到應(yīng)有的發(fā)展，成為英語合格人才。教育教學(xué)研究提出不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還應(yīng)當(dāng)注重后期評(píng)價(jià)。現(xiàn)今素質(zhì)教育提倡被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，要求教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。教師不以傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變得更加追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性，以多渠道的反饋信息，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。在這種情況下學(xué)生改變傳統(tǒng)認(rèn)知，獲得良好的課堂體驗(yàn)。激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，有重要作用。

4 結(jié)束語

多元智能理論下教師應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)、注重鼓勵(lì)，為適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，全方位、多角度分析，通過進(jìn)行教育方法和教育手段調(diào)整使得學(xué)生這一學(xué)習(xí)客體能夠得到理想性進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂政.多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)改革新理念探索[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015 （1）：166-168.

[2]石曉珍.多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)改革新理念研究[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2017 （06）：137-138.

作者簡介：張琳（1979.5）女，杭州，講師，本科，英語語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)法，浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院;孫燁（1978.4）女，紹興，講師，本科，英語語言學(xué)，二語習(xí)得，教學(xué)法，浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院。