淺談體驗式學習在小學數學教學中的應用

陳新城

【摘 要】數學是小學生所要學習的一門重要課程，學生對于數學知識的掌握程度會影響日后學生數學知識的學習，為此教師應當采取有效的教學方式提升學生的學習能力。而體驗式教學方法能夠在學生知識學習中提升學生的學習積極性保證學生的學習興趣，所以教師需要加強對體驗式教學方法的運用。本文主要就體驗式學習在小學數學教學中的應用進行分析，希望能夠為教師提供幫助。

【關鍵詞】體驗式教學;小學數學;應用分析

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0226-01

引言

當前的小學數學教學目標要求教師在數學教學中需要把握數學教學時機，采用有效教學方法提升學生的學習效率。但是就當前小學教師數學教學的情況來看，部分教師依舊沒有認清新課標的教學要求，這樣就使得學生在數學知識學習中出現學習效率低下的情況。因此為了能夠提高學生的數學學習能力，改變學生數學知識掌握能力低下的情況教師就需要對教學方式進行創新，確保教學方法能夠提升學生的學習能力。體驗式教學方式作為數學教師所常用的一種方式，其能夠在教學過程中培養學生學習的積極性，鍛煉學生的數學實踐能力，為日后學生數學知識的學習奠定良好的基礎。

一、體驗式學習的概述

所謂的體驗式實際上是指在教學中一改以往教師作為課堂主體而學生為課堂客體的教學現狀，將課堂主動權還給學生的一種新式教學模式。在這一體驗式教學中學生基于自己的理論知識進行各種實踐活動，并且在實踐活動中教師也應當引導學生進行知識點總結，通過這一教學模式可以加深學生對于數學知識的記憶。體驗式教學總共擁有四個特點：情景性、親歷性、實踐性、情感性，正是基于上述四個性質才使得體驗式教學能夠比其他的教學方式具有更加明顯的教學運用優勢。因此教師在使用體驗式教學方式時應當充分體現體驗式教學的四個特性，不斷實現學生數學學習效率的提升[1]。

二、小學數學教學中體驗式學習的應用意義

當前部分小學教師在進行數學知識教學時不能抓住教學的重點，這樣就使得學生在知識學習過程中學習效率低下，無法提升自身的學習能力。同時因為小學是學生數學知識學習生涯的開始階段，如果教師在這一段時間內不能夠采取有效的方式來進行學生數學能力的提升，就可能會影響學生未來的數學知識學習。因此針對以上兩點原因教師必須積極采取有效方式來加強數學課堂教學效率。體驗式教學作為現在小學教師常常采用的一種方式，其能夠在教學中培養學生的數學知識學習興趣，保證學生的學習能力，而且教師在運用體驗式教學方法時能夠通過學生的實踐動手能力加強學生對于數學知識的理解。此外，由于小學生所處的階段較為特殊，對于外界任何事物都有著極大的興趣，所以教師在數學教學中采用體驗式教學也能夠在幫助學生理解知識的同時加強學生的思維理解能力，最終提升學生數學學習效率[2]。

三、小學數學教學中體驗式學習的應用策略

1.提倡情景教學明確課堂問題。

小學生處于學習的初始階段，對于一切知識理論的理解能力較差，如果教師在數學知識教學中不能夠運用有效方式來提升學生的理解力，就可能會影響學生對數學知識的學習。所以教師可以在教學中運用情景教學方式，讓學生能夠在知識學習中真正融入到其中，體會理論知識所蘊含的真正意義。并且教師在數學知識教學中使用情景教學方式也能夠激發學生的各種感官能力，使得學生對所學習的知識有一個更加深刻的理解。

例如，小學教師在進行北師大版小學四年級上冊中《走進大自然》這一章節知識的講解時，就可以充分運用情景教學方式加深學生對于章節知識的理解。如教師在知識講解前可以先讓學生進行知識的預習和整理，然后教師使用多媒體設備來向學生展示大自然的一些風景照片，而且教師在進行大自然風景照片的展示時也可以引導學生講述自己在日常生活中所看到的一些自然風景如“秋天的代表顏色是什么樣的”、“學校的草坪上有哪些植物和動物”等等，這樣就能夠使得學生在進行數學知識學習時能夠真正的融入到其中，在領略大自然美麗風管的同時加深對知識的記憶。

2.實施探究教學提升學生興趣。

興趣是學生進行知識學習最為原始的動力，一旦學生在數學知識學習中樹立起學習的興趣后，那學生就可以全身心的進行知識學習。但是由于小學生的心理不成熟，在學習這一事件的進行中可能會出現專注力不足的情況，為此教師更應當采取有效措施提升學生興趣。

例如教師在進行北師大版小學五年級《百分數》這一章節知識教學時，可以在課前根據學生之前的學習情況并結合百分數的教學要求來進行簡單題目的制定，然后在知識講解時先將自己所制定的題目寫在黑板上讓學生進行解答，而且教師在學生解答時應當給予學生一定的指導和幫助。當學生完成問題的解答后教師可以讓學生將自己所得的答案寫在黑板上并且講解計算的過程，最后教師對數學題目進行評價并得出正確的答案。同時當教師得出正確答案后需要指導學生對題目進行思考進而引出本節課所要講解的知識。通過這種探究引導的辦法，能夠培養學生的學習興趣，確保學生數學知識學習的效率[3]。

3.加強實踐操作輔助數學教學。

體驗式教學方式在運用中應當與實踐活動相互結合，這是因為體驗式教學是讓學生進行動手操作，確保學生在操作中理解書本中的知識，當學生真正的理解知識后學生的數學能力才能夠得到發揮。而且在相關調查數據中我們也能夠發現學生思維能力的開發與學生動手實踐能力的強弱也有著聯系。所以不論是基于學生數學學習效率的提升還是確保學生思維能力的建立教師都應當加強實踐操作。

例如，小學教師在進行北師大版小學二年級下冊《認識圖形》這一章節知識講解時就可以采取情景教學方式。首先教師在采用情景教學方式前需要讓學生對本章節知識進行預習，確保學生能夠掌握各種圖形的基本特點，并且教師在課前應當制作一些圖形模型。其次在課堂上教師需要將自己所制作的各種圖形模型進行展示，然后讓學生根據自己預習的書本知識內容進行圖形的辨識，教師在這個過程中給予學生相應的引導和鼓勵，最后在課程講解完成后教師需要將自己所制作的各種圖形模型分發給學生，讓學生將自己所掌握的知識與模型相互對應，這樣能夠保證學生在日后的知識學習中學以致用，增強對知識的理解[4]。又比如教師在對北師大版小學數學《長方形》一章節知識的講解時，教師可以事先進行長方形模型的制作，并在課堂上將長方形的模型發放給學生，讓學生將長方形的知識與長方形模型相互對應，這樣能夠增強學生對書本知識的理解。當學生對課本知識有一定理解后，教師可以讓學生對長方形的模型進行折疊或者反轉，這樣也可以進一步加深學生對于長方形知識的理解。通過實踐能力教學，不僅僅能夠讓學生對知識有一個更深的理解，而且也能夠養成學生善于動手的習慣，為日后學生進行數學知識學習奠定了堅實的基礎[5]。

結語

小學數學知識的學習對于學生日后發展有著重要的用，為此小學教師應當在教學過程中注重學生高效的數學知識學習思維能力和良好的數學學習習慣的養成，這樣就可以保證學生就能夠在未來知識學習中再創新高。但是就當前小學教師的教學方式來看，部分教師的教學方式依舊存在著漏洞，這樣就使得學生的學習效率低下，無法形成有效的課堂學習氛圍。所以教師需要在數學教學時積極的進行教學方式創新，使得體驗式教學方法能夠為學生數學學習能力的提升做出應有貢獻。

參考文獻

[1]宋夢琪.體驗式學習在小學數學教學中的運用新探[J].中國農村教育，2019（20）：233.

[2]曹愛華.體驗式學習在小學數學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019（19）：10-11.

[3]費洪慶.體驗式學習在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2019（16）：104-105.

[4]鄧克麗.淺談開展數學預習的方法[J].科普童話.新課堂（下），2018（02）.

[5]趙雪玲.體驗式學習在小學數學教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019（09）：148.