“感人心者，莫先乎情”

胡彩亞

摘 要：唐代大詩人白居易在《如元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”能夠感化人心的事物，沒有比情先的。在詩歌教學過程中教師必須進入意境，情感充沛地講授，這樣才能喚起學生情感上的共鳴。語文教師要學會巧用“煽情”藝術。

關鍵詞：煽情; 語文詩歌課堂; 高效

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）06-006-001

《普通高中語文課程標準》中指出：教師要“引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力。”這就告訴教師對于詩歌鑒賞要注重引導學生去解讀詩歌，提高自身的審美素養。唐代大詩人白居易在《如元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”能夠感化人心的事物，沒有比情先的。在詩歌教學過程中教師必須進入意境，情感充沛地講授，這樣才能喚起學生情感上的共鳴。語文教師要學會巧用“煽情”藝術。下面筆者結合自己的教學經歷，談幾點粗淺的認識。

一、煽情：以精確到位的文本解讀為基礎

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”讀書，讀的次數多，就自然理解的透徹。道理明白的快些。語文教師是學生與文本間的一座橋梁。教學中，教師必須擔負起深入解讀文本的責任，認真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準。教師在前面引領著，提示著，點撥著;學生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既欣賞文本表面的風光，又領略到文本背后的絢麗。

在教授《定風波》時，教師必須自己對文本精確解讀。從文中“吟嘯且徐行”“輕”閑適、輕松、從容，視風雨為無物。“誰怕？”是一種輕狂、無所畏懼的口氣，“微冷，斜照相迎”給微冷中的人帶來溫暖，安慰，詞人在憂患中看到希望。“一蓑煙雨任平生”，“任”字展現詞人無畏、瀟灑。下片的“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”是說“回去，對詞人來說既沒有晴天，也沒有雨天，雨天晴天對詞人來說都是無所謂的。這與上闋的“誰怕？一蓑煙雨任平生”前后呼應，強調詞人面對人生的逆境和順境，名利的失和得，官職的降和升，無論處于何種境地，都要以坦然而超脫的心態去對待。這就在思想上更進一層，不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘，超脫世俗。在精確解讀文本的基礎上，教師思考如何導入，激發學生的情感呢？我做了這樣的設計：“大家還記得高一學過的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》嗎？這首詞的作者是誰？蘇軾！蘇軾仕途坎坷，特別是“烏臺詩案”，對蘇軾人生造成了重大打擊。他因反對王安石的新法，被網羅罪名，被捕入獄，遭受許多的折磨和屈辱，幾欲喪命，后來僥幸免于一死，但是被貶到黃州。就是在這樣的情況下，他卻寫出了飽含豪放情懷，渴望建功立業的《念奴嬌·赤壁懷古》，今天要學習的《定風波》是和《念奴嬌》寫于同一個時期，也是蘇軾被貶黃州時所作。那么在《定風波》中又會給我們展現一個怎樣的形象呢？結合學生已學的《念奴嬌·赤壁懷古》，發現同一詩人不同的心態來比較閱讀。教師只有在精確到位的文本解讀基礎上才能設計好導入語，對學生煽情，激發學生閱讀詩歌的興趣，提高詩歌審美能力。

二、煽情：用扣人心弦的音樂作鋪墊

孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”在語文教學中，將音樂引入語文課堂，無論是激發學生興趣，還是啟發學生心智;無論是煽動學生情感體念，還是陶冶學生的審美情趣，都有著重要的作用。在審美享受中完成審美創造，達到審美教育，把這種活動長期運用實踐，可以引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，先讓學生聽《三國演義》主題歌，在音樂聲中先感受蘇軾的豪放詞風，同時體會蘇軾在赤壁懷古中的豪邁蒼涼的情思。利用音樂，以聲感聲，喚起學生的充分想象，煽動學生學習的激情。在教授《燕歌行》時，播放名家朗讀，先讓學生聽一聽，感受作者情感，等到文本解讀結束后，再播放，讓學生比較一下朗讀時可以改進的地方，再請學生朗讀。學生在音樂中感悟比較，課堂效果可見一斑。

三、煽情：用經典作品生活來延伸

《語文課程標準》指出：“精讀古今中外優秀的文學作品，結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。”

“語文教材無非是個例子。”葉圣陶如是說。生活就是語文，語文就是生活。要引導學生利用文學作品凝練的特點，拓展閱讀，增加閱讀量，可以充分調動學生的情感，提高他們的興趣，開拓他們的視野，汲取豐富的營養。

在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，可提前引導學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，王劍冰的散文名篇《《拜謁三蘇園》，去常州的東坡公園玩一玩。讓學生跳出文本，去其他作品、生活中發現蘇軾。這樣的延伸拓展使學生能夠全面關照文本中的人物，對人生和歷史能夠辨證地思考。《拜謁三蘇園》中對蘇軾有這樣的解讀：蘇軾面對人生的困境，樂觀豁達，在黃州，生命中最難堪的一段，空庖寒菜，破灶濕葦，卻寫出了《赤壁懷古》，留下了《寒食帖》。在惠州，吟出“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的樂觀和豁達。“月有陰睛圓缺，人有悲歡離合”，“世事一場大夢，人生幾度秋涼”。雖揀盡寒枝，一蓑煙雨，卻是“憂患來臨，一笑置之”。隨便打開詩詞文集，打開書畫食譜茶經，他都赫然其中。身后多少追隨者，黃庭堅等四學士只是其一。他積極樂觀的精神品質支撐他度過一個又一個難關，實現人生的突圍。歷史就是這樣，毀棄一個人的同時，也成就了一個人。學生通過作品、生活來加深對作品的理解，從而會有自己的發現。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么那種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”語文教師要充分發揮煽情的作用，以精確到位的文本解讀為基礎，用扣人心弦的音樂作鋪墊，用經典作品生活來延伸，從而激發學生學習詩歌的興趣，收獲詩歌的語言美，思想美，生活美。

參考文獻：

《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2017年版