學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略探究

陳華興

摘 要：新課改的推進(jìn)，為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)外條件，也進(jìn)一步要求加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以語文核心素養(yǎng)理論研究為基礎(chǔ)，從構(gòu)建“自主”學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)等方面，具體論述了學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 核心素養(yǎng); 有效學(xué)習(xí); 策略

中圖分類號(hào)G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-075-001

在新課改的大背景之下，小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的有效促進(jìn)，為高效課堂提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂單一，缺乏學(xué)生有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)，更加注重教師的教學(xué)導(dǎo)入。因此，如何在新的教學(xué)環(huán)境之下，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，成為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的改革重點(diǎn)，也是全面落實(shí)“生本”理念的集中體現(xiàn)。本文立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角出發(fā)，就如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)做如下具體闡述。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建“自主”學(xué)習(xí)空間

“教”是知識(shí)的導(dǎo)入，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。為此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形態(tài)，從探究式教學(xué)、情景式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，“自主”學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，要求教師的“教”要突破傳統(tǒng)教育思維的束縛，在學(xué)生自主探究、問題分析、實(shí)踐應(yīng)用中得到知識(shí)的內(nèi)化。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求注重學(xué)生語文學(xué)科思維、能力及品質(zhì)的生成，自主學(xué)習(xí)空間能夠保障學(xué)生的“學(xué)”，也為教師的“教”提供良好的環(huán)境。因此，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)語文要著力推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，通過“教”的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在“自主”學(xué)習(xí)空間得到個(gè)性釋放、思維能力培養(yǎng)。

【案例】在“落花生”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教不再是生硬的知識(shí)輸入，而是基于清晰的知識(shí)脈絡(luò)，在“問”的教學(xué)視域，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)構(gòu)建開闊的學(xué)習(xí)空間。在以問題為導(dǎo)向的自主課堂教學(xué)中，教師的“問”講究技巧性，同時(shí)也要求緊扣文章內(nèi)容，從主旨出發(fā)，形成循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的“學(xué)”更具目標(biāo)性、有效性。

問1：文章圍繞落花生講了哪些事？

問2：文中哪些詞語寫了種落花生的經(jīng)過？

問3：說出落花生的好處是什么？

……

教師緊扣文章脈絡(luò)，從“種花生——收花生——吃花生——議花生”出發(fā)，設(shè)置教學(xué)問題，通過問題因子，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”不是基于教師的“教”，而是首先建立在自主學(xué)習(xí)的空間，然后由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供有益補(bǔ)充。因此，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中，學(xué)生從淺顯的詞匯意義，逐步領(lǐng)悟到文章主旨，在“議花生”中，將“做有用的人”作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，也讓整個(gè)課堂教學(xué)得到升華，實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)。

二、踐行生本理念，促進(jìn)教與學(xué)有效互動(dòng)

學(xué)生是課堂的主體，也是有效教學(xué)的重要參與者。教師要從“生本”理念出發(fā)，立足教與學(xué)的互動(dòng)面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)建立在教與學(xué)的互動(dòng)上，讓學(xué)生通過知識(shí)的思考、拓展及應(yīng)用，感受語文知識(shí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，明確教師角色，形成“以生為本”的教學(xué)環(huán)境，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)創(chuàng)造更多的有利條件、教學(xué)資源，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成;其次，教師要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，在“教”的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生放開視野，在大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力;再次，教與學(xué)的有效互動(dòng)，應(yīng)注重互動(dòng)元素的創(chuàng)造。特別是緊扣學(xué)生生活，通過生活情境的導(dǎo)入，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在熟悉的語文元素中獲得探究、互動(dòng)的主動(dòng)情感。

【案例】在“秋天的雨”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的“教”不僅僅是要求學(xué)生閱讀、總結(jié)，而是基于開放式的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)，將這三大元素貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的“學(xué)”更加積極，教師的“教”有豐富的教學(xué)資源導(dǎo)入，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離。從學(xué)生的視角出發(fā)，點(diǎn)燃課堂教學(xué)。

任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合生活，將你眼中的秋天“帶回”課堂。

任務(wù)活潑而富有生活氣息。“秋天”是季節(jié)，怎么可以帶回教室呢？瞬間激發(fā)了學(xué)生的熱情。學(xué)生對(duì)于“秋天”的觀察、思考與總結(jié)，讓整個(gè)課堂熱鬧而活躍。

師：生活中的“秋天”，有專屬于它的色彩。那么，我們可以把秋天的什么帶回來的？

生：把秋天的葉子帶回來;把秋天金燦燦的稻谷帶回來;把秋天的泥土帶回來……

學(xué)生的視角是開闊的，也是豐富多彩的。的確，秋天帶給學(xué)生的不僅僅是凋零，可以是收獲的喜悅，也可以是秋天的細(xì)雨，這些可以編制出別有洞天的秋天色彩。學(xué)生帶著對(duì)“秋”的情感，投入到“秋天的雨”的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生的“學(xué)”更加積極主動(dòng)，也進(jìn)一步盤活了僵化的課堂氣氛。

綜上所述，聚焦“學(xué)科核心素養(yǎng)”，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的有效開展，是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在需求，也是基于學(xué)科發(fā)展的重要保障。在本文探討中，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“自主”學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建、教與學(xué)的有效互動(dòng)，盤活語文課堂教學(xué)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)注入活力，拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離。

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