莫讓小組合作成為“最熟悉的陌生人”

戴秀蘭

摘 要：評價小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。但是現在的語文課堂中出現了很多“偽合作”，一次小組討論看似熱鬧，但往往是幾個學生表演的舞臺。如何有效的學習能喚醒學生的潛能，開啟他們的心智，教師在小組合作中如何發揮引領作用，結合《林沖幫打洪教頭》這一課的教學，從小組合作的形式、學生合作的傾聽、教師教學的引導和評價四個方面來談一談自己的觀點。

關鍵詞：小組合作; 形式; 傾聽; 引領

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-077-002

提起小組合作學習，大家一定不會感到陌生。因為這種提法或者說這種形式，大家很早以前就知道，并且還常常在自己的教學中用到。當我們為了營造熱鬧的氣氛，為了緩解問題拋出后無人回答的尷尬，為了向聽課者體現我們所謂的“民主平等”而進行小組合作學習時，我們是否關注到大部分孩子都沒有真正的參與？我們是否留意到每個班都只有那么幾個少得可憐的“救兵”？我們是否感受到雖然孩子們把身體轉向在一起，而思想和靈魂卻沒有任何的碰撞？這樣流于形式的小組合作學習要來何用？

也許，我們也曾意識到存在問題，但是卻沒有深入思考過。我們總說孩子基礎太差，孩子不肯開口，孩子貪玩調皮，我給他機會了，他自己不參與。我們總在抱怨孩子怎樣，卻不思考是不是自己出了什么問題。我們一直自認為很“熟悉”的合作學習為什么不起作用呢？今天，我才知道，不是合作學習這種形式不好，而是我們對合作學習的理解太淺太淺，思考得太少太少。小組合作不是一個簡單的，能一蹴而就的學習模式。它是一個系統的，復雜的，需要做出很多努力的，并需要長期堅持的一項龐大的工程。

一、形式，小組合作的鑰匙

小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革，因為簡單的座位方式改變既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。導致一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”的地位。改變座位方式，是為了便于我們打造小組文化，讓組員以小組為家，形成圓心意識。一個組就是一個團體，一個完整的圓。任何問題，都要以組為單位共同去探討解決，組內每個成員都要參與進來。

例如我在教《林沖棒打洪教頭》一課時，安排了學生小組合作，完成三個問題：林沖與洪教頭之間打了幾個回合？兩人分別用了什么招式，根據動詞把這些招式演示出來。從這幾個回合的打斗中，可以看出林沖與洪教頭怎樣的人物性格？完成這樣的小組合作討論，科學合理的分組是關鍵，要按照學生的能力、性別等因素來完成這些問題。閱讀能力較差的學生可以完成第一個問題;比較調皮的男生會對第二個問題感興趣;學習能力強的學生一起研討第三個問題;組長可以記錄好組員的回答，最后小組成員再一起檢查討論結果。通過這樣的分組討論，讓每一個學生都動起來，分層回答問題，避免一些學生只是作為“觀眾”欣賞那些成績好的學生表演。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”;通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀念與做法。總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

二、傾聽，小組合作的基石

學會合作是時代對人的要求，現實生活中很多事情都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生人際交往，更能培養學生自主學習的能力。在不少的課堂上我們常常會看到這樣的現象：當一個學生發言之時，有的同學并沒有認真聽取別人的回答，還是一味地舉著手，不住的喊“老師，我、我”。還有的人則處于一種放空的等待狀態，等同學們說完了，我只需要聽老師的拍板答案就行了。為此，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。

在教學這一課時需要學生來講《水滸傳》中的故事，如果我組織整班的學生講故事，沒有那么多時間，那么故事會又將成為一些好學生的舞臺。所以我還是組織學生以小組合作來完成這個環節。我要求每個學生把組員講的故事題目、主要人物記錄下來。傾聽是對他人的尊重，傾聽也是一種學習。傾聽能使自己明白別人觀點想法，或產生思想的共鳴，或引發智慧的碰撞。而那些沒有看過原著的，很難開口說話的，就要求他們復述別人講過的故事，這些方法都能促使學生去注意傾聽別人的發言。

我們讓每個孩子開口的目的，其實就是想促使每個孩子都要思考，因為他要發表自己的觀點，就逼得他不得不去思考，去組織語言。遇到實在很難開口的學生，我們就先讓他復述別人的觀點，復述他人的話，或者說說別人的觀點和你的觀點有何相同和不同，這些方法都能促使學生去注意傾聽別人的發言。在復述中，培養了傾聽的習慣，同時也能感受到別人是怎么思考問題的，對他也是一種觸動和啟發。

三、引領，小組合作的關鍵

小組合作學習離不開教師的組織和引導。學為第一，教助學成，并不是讓老師完全放棄自己的職責。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須發揮教師的主導作用，課前要做大量的準備。對學情的分析，對教材教參的解讀和領悟，對課堂各種情況的預設，等等。也許，我們大量的準備之后，有些預設，或者有些教學設計沒有用上，但是，我們還是要有必要的準備，能夠保證我們在課堂上能自如的和學生對話交流。要給孩子一杯水，我們自己要有一桶水。在教學這一課時，我設計了討論文章高潮部分的人物性格，我考慮到這個對大部分學生來說有一定的難度，所以我采用了“先扶后放”的方式。在教學“柴進厚禮款待林沖，洪教頭席間無禮”時，引導學生抓住字詞句分析人物性格，領略名著魅力，讓學生看到一個驕橫無禮，一個謙讓有禮，為之后的小組討論做好鋪墊。在學生討論時，我又時刻關注每組成員討論的情況，當學生說出林沖謙讓的時候給予及時的肯定，但是要從“三招制勝”的背后看出林沖的武藝高強、洪教頭的心狠手辣，他們不能一下子領悟出來，我就引導學生去思考這個“三”說明了什么，降低問題的難度，引導學生思考的方向。

四、評價，小組合作的核心

評價是小組合作學習不可缺少的一環，時下的許多語文課，我們經常可以見到這樣的情形：不管學生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學生的回答都一味叫好，廉價表揚。在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。語文課程的教學評價，其主要目的是為了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的語文素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠激發學生的潛能，教師在新的課程環境下，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，充分發揮教師的作用，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學一定能煥發出生命活力。

參考文獻：

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[2]魯洪偉.怎樣進行小組合作學習[J]https：//wenku.baidu.com/view/17a12f0b31b765ce04081427.html

[3]張洪波.淺談小組合作學習在初中語文教學中的運用[J]中國論文網