淺談“網絡互動學習模式” 在高中地理課堂中的應用

趙曉瀟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，利用網絡進行互動式學習，能有效發揮學生的主體作用，營造探究氛圍，激發學習興趣。本文結合教學實踐，淺談高中地理課堂中“網絡互動學習模式”的應用探究。

關鍵詞：網絡互動學習; 興趣; 實踐

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-021-001

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”同時“以信息化帶動教育現代化”已成為教育改革發展的一項基本策略。但是目前高中地理課堂多以傳統的“講授式”教學為主，阻礙了學生的創新思維和個性發展。為了適應新課改，課堂教學應當充分利用網絡資源實現師生互動，向新型的“網絡互動學習模式”轉變。

運用“網絡互動學習模式”可以實現師生雙贏，有利于發揮學生的主體作用，營造探究氛圍，激發學習興趣;有利于促進師生情感交流，激發學生潛能，提高教學效果。因此改革課堂教學方式，培養學生的自主探索精神和能力，對全面實施新課程標準具有重要的現實意義。

二、“網絡互動學習模式”的基本原則

1.主體性原則

以學生為主體，充分運用網絡學習平臺，搭建優勢教育資源。需要做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。

2.自主性原則

學生在信息化學習平臺上自主學習，教師鼓勵學生主動探究，樹立科學的探究精神。自主學習有利于學生自學能力、思維能力的鍛煉和提高。

3.實踐性原則

網絡互動教學可為學生提供實踐的情境，留給學生動手操作的時間和機會，有助于學生創新意識與實踐能力相結合。

4.協作性原則

新課程背景下的科學探究強調合作的意義。師生之間、學生之間相互交流、相互啟發、相互補充，培養了學生的團隊精神和合作能力。

三、“網絡互動學習模式”的實踐與反思

我曾經參加區信息技術與課程整合骨干研討班的學習，教學中也曾多次嘗試將信息技術與課程進行整合，并開設過區級公開課《中國的疆域、行政區劃、人口和民族》。在此結合教學設計，淺談“網絡互動學習模式”在高中地理教學中的應用。

1.設計思路

本節是區域地理的一節復習課，教學設計時結合計算機圖、文、聲、象并茂的特點，創設適合學生自主學習探究的情境，讓學生自由地在互聯網世界暢游，提高了學習效果。

2.設計亮點

（1）創設互動情境，激發學生認知興趣。課堂創設互動情境導入，教師扮演一位外國友人，想到中國來旅游，出發前先咨詢四家中國旅行社，學生分為四組，每組代表一個旅行社，將與教學內容有關的知識點設計成游客與旅行社之間的互動話題，這樣的設計新穎、生動，充分激發了學生的求知欲望。本節課最后設計了外國友人請四家旅行社各準備一份南京簡介，通過email傳給他，然后他將從中挑選心儀的旅行社。這一設計與導入環節首尾呼應，培養了學生的合作、競爭意識。

（2）營造創新契機，培養學生主體意識。教學中充分利用網絡平臺設計一些競賽活動。如拼圖游戲、在線測試等等，培養學生的主體意識和競爭意識。拼圖游戲是設計的亮點，請四家旅行社PK，拼中國行政區劃圖，通過游戲了解各省級行政區的分布，計算機記時并打分，大家參與熱情高漲。反饋練習設計了幾道在線測試題考驗旅行社，看究竟誰是真正的“中國通”。成員之間可以對答題過程進行監控，對存在問題及時糾正，對答題結果進行檢驗。最后各旅行社和外國友人均可以在電子留言板上寫下自己的感想，大家有了交流心得的機會，這些活動充分顯示了“網絡互動學習模式”的優勢。

（3）拓展教學時空，培養學生實踐能力。地理課堂應當是開放的、發展的，我們要打破“唯書本論”觀念，課內與課外相結合、理論與實踐相結合。“中國的民族”部分，要求各旅行社提前到互聯網上搜集各民族的分布，特色等，并制作成微網站進行展示。把枯燥的說教變成生動形象的內化，各旅行社積極踴躍，參與熱情高漲。

3.反思感悟

“網絡互動學習模式”實踐過程中有一些遺憾：互動學習時部分學生運用網絡資源沒有方向，偏離主題，今后應當加強引導，強化有效互動;教師課前沒有對網絡資源進行有效整合，今后應只把與教學有關的網站資源提供給學生，指導學生篩選、整理，實現課堂的最優化。

新課標要求教師應該把學生培養成為積極主動的學習者，而不是死記硬背的儲存者。教師若想將“網絡互動學習模式”在高中地理課堂中進行充分有效的應用，應當做好以下幾點：

（1）教學內容生活化。教師應將教學內容與實際生活緊密聯系，將活動滲透到生活中，增強學生對生活的感悟，對周圍環境的關注。教學之余我曾多次組織學生開展研究性學習，探究地理熱點問題和學生感興趣的生活地理問題，讓學生感受到生活中處處有地理。

（2）教學方式多元化。教師可充分利用信息技術優勢，與地理課程有機整合，呈現豐富的視頻、圖像等資料，融入FLASH游戲、在線測試等活動，通過多元化的互動形式引導學生主動觀察、發現、總結規律，提升學生的實踐能力。

（3）教學體驗生動化。教師要結合教學內容創設生動的體驗機會，抓住學生的興奮點進行互動，并根據學生的學習習慣和學習經歷及時進行調整。生動的教學設計可以激發學生的求知欲，內化為學生的學習需求，提高學生的探究能力。“網絡互動學習模式”是高中地理課堂有效教學的一項重要策略，充分體現了新課改的要求，發揮學生的創造潛能，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間，符合信息時代教學改革的需要。

參考文獻：

[1]王宗力.論網絡互動教學模式的構建與應用[J]理論學習與探索，2012（02）：86-87

[2]馬麗敏.高中地理教學中學生自主學習能力培養的探討[J]科學大眾·科學教育，2017（07）：36