先聲奪人引生入境

王九春

【摘 要】教師在設計導入語段時，必須遵循簡潔、省時、自然、新穎，具有創造性的原則。一段好的導入語，通常能起到知識上的承上啟下，內容上的點明主題、戰術上的激發興趣等作用。既是師生情感共鳴的第一音符和心靈溝通的第一座橋梁，又是學生思維和求知的方向標，激勵他們去探求新知奧秘，點燃他們創新智慧的火種。要做到“快”“奇”“準”。

【關鍵詞】導語設計;課堂導入;語文教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0288-01

著名教育家于漪老師在《讓課堂精彩起來》一文中談到精彩的課堂要注意三點：起點要亮，難點要清，重點要熱。其中，“起點要亮”講的就是要有“亮”的導入，這樣就為課的展開鋪好了路，蓄好了勢。具有藝術性的導入，不僅能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，更能明確學習目標，使學生的情感迅速進入教學所需要的情境。

筆者認為，一段好的導入語，通常能起到知識上的承上啟下、內容上的點明主題、戰術上的激發興趣等作用。既是師生情感共鳴的第一音符和心靈溝通的第一座橋梁，又是學生思維和求知的方向標，激勵他們去探求新知奧秘，點燃他們創新智慧的火種。但課堂時間有限，教師在設計導入語段時，應遵循簡潔、省時、自然、新穎，具有創造性的原則，簡言之就是做到“快”、“奇”、“準”這三點。這樣就能收到先聲奪人、引生入境的效果。

“快”——點到即止，精練自然。新課的導入，一般以1—2分鐘為宜，要把重點放在釋疑、解難上。

“奇”——導入形式出奇、新穎。應利用簡單的導語給學生留下奇妙的懸念，以吸引學生，提高他們的注意力。

“準”——挨船下篙，不偏不離。導入新課時，要做到有的放矢，恰到好處地找準知識中重難點的突破口，不能牽強做作，漫無邊際。

下面引用幾個經典導入案例，感受導入的藝術。

案例一：一波才動萬波隨——《變色龍》

曾看到過胡明道老師上《變色龍》時，首先說：“今天我們學《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物？”學生答道是一種動物。老師接著又問：“這篇課文就是寫這種動物的吧？”學生回答：“不是，是寫人的。”老師說：“既然是寫人的，為什么要用‘蟲命名呢？這個名字真令人費解！什么人像蟲一樣呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文吧！”教師這樣明知故問，就極大限度的刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課本的學習。同時也暗示了奧楚蔑洛夫那種可憐蟲一般的、缺乏人的自尊的、見風使舵、欺上媚下的奴性特點。可以說是牽一發動全身，一個導入串起了全文的學習，極具有啟發性。

案例二：似曾相識燕歸來——《阿長和<山海經>》

教學《阿長和山海經》時候，自然聯聯系到舊知。“同學們一定還對魯迅先生小時候聽到的神奇有趣的美女蛇的故事記憶猶新吧，這個故事是誰說的呢？”“長媽媽！”“那我們今天就去認識這個會講故事的長媽媽吧。”這樣的導入輕松自然，讓學生回顧了舊知，明確了兩篇文章寫的都是先生兒時的真實往事，同屬于散文。也進一步認識到長媽媽對魯迅的影響，對文章主題的把握起到很好的作用。

案例三：山雨欲來風滿樓——《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》

這是一個沉重的話題，也是一個離學生生活久遠了的話題，原本設計以當時佳士得拍賣圓明園鼠首、兔首這一熱點事件導入，可是在另一平行班教學時，發現學生對這一熱點事件不怎么了解，無法勾起他們心中的共鳴。于是第二個班級，先讓學生看課文插圖，回顧歷史課上所學，再用這樣一段話導入：“一直覺得，圓明園是哭泣的。八國聯軍曾蹂躪她的肌體，摧毀她的骨骼，沖天的大火燒掉的是一個民族的自尊。一百多年前的疼痛如那西洋樓的斷壁殘垣穿越百年的風雨，永遠存在——佇立在西洋樓大水法的遺址前，我無法不感知那種切膚的疼痛。”一本正經、嚴肅深沉的導入，奠定了全課的情感基調，一下將學生帶入莊嚴沉重的氣氛中，在這樣的情境中學習的學生自然很容易激發情感，果然，在后面的朗讀環節中學生發揮得特別好，對文章主題的理解也更深刻。

案例四：一樹梨花落晚風——《記承天寺夜游》

教研活動聽課，有老師上《記承天寺夜游》。是這樣導入的：“古有一人，讀書：閉門書史叢，少有凌云志;工作：平生五千卷，一字不就饑。他覺得書到今生讀已遲，他頻遭貶謫一生歷典八州，過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說此心安處是吾鄉。他被無數小人重傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：眼前天下無一個不是好人。同學們，他就是蘇軾。”這個導入，也許有人覺得對于初中的孩子可能深了點，但是，于我聽來卻覺得很好。對偶排比的句子，極具語文的韻味，簡要的概括了蘇子坎坷的一生和“也無風雨也無晴”的曠放豁達的人生態度。這樣的導入非常優雅，非常文學化，像白鷺鳥在晚風中徐徐滑翔，慢慢棲息。語文的魅力就在這個簡單的導入中體現出來了。

眾所周知，良好的導入像戲劇的序幕，令學生心馳向往;像巨大的磁石，使學生倍受吸引;像投石激浪，讓學生啟開思維的大門。遺憾的是，當前語文教學的導入存在濫竽充數的現象，甚至顯得頭重腳輕根底淺。表現在以下幾個方面：一是矯揉造作，無病呻吟，搞的學生一陣肉麻，學生想笑又不敢，非常別扭。二是喧賓奪主，頭重腳輕。如把視頻動畫、歌曲、作者照片、風景圖片等，制成一張張幻燈片，一路放過來，學生看的開心卻收獲很少，顯得浮躁。三是嘩眾取寵。或搜集奇文逸事，炫耀自己學識的“淵博”，或搶答競猜，在學生面前賣關子。或是搞表演，浪費課堂時間。

通過對以上案例的分析，總結一下，“快、奇、準”的導入，一是找準入口，切題導入，解題激趣，用導入作為全課的線索，影射中心。二是設置生動情境，營造濃厚氛圍，激活學生創造潛能。三是制造懸念，引發學生的揭謎欲望，層層解疑，步步深入。四是溫故知新，點面互動，新舊結合，多維思考。五是語文課的導入要有語文味，要讓學生感知中國語言文字的美好。當然，每個導入不可能五點面面俱到。

錢夢龍先生在談到語文的人文性時說：“語文課程人文教育的最大特點是‘潤物細無聲，這就和政治、歷史等課程的人文性的呈現方式有了明顯的區別。”優秀的導入，就像一個清新的界面，能引發學生無窮的思考;就像一扇通向美的窗戶，能開啟學生的心智。