小學語文群文閱讀教學探究

韋元平

摘要：語文閱讀作為小學生提升語文學習效率，豐富詞匯儲備知識，學習語文核心素養最佳途徑，對小學語文教學來講十分重要。而語文群文閱讀則是指學生在一定時間內閱讀盡可能多的書籍，以此提升閱讀能力的一種學習方法。本文將闡述語文群文閱讀對小學生閱讀能力提升發揮的作用，并突出關于語文群文閱讀的教學策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學探究

隨著學生素質教育理念和新課改政策的不斷深入推進，小學語文教學已經不單單是一門傳授語文知識的基礎學科，而是一門通過閱讀教學法，打破教學局限，針對學生的學習需求和社會發展特征而形成的特色小學語文學科。小學語文群文閱讀教學法，可以讓學生在有限的時間里閱讀與教學相關的大量書籍，拓展閱讀的教學作用，提升小學生語文閱讀能力與小學語文學習效率。因此，小學語文群文閱讀教學法在小學語文教學改革中十分重要。

1 小學語文群文閱讀教學法的重要作用

語文閱讀作為小學語文教學中的重要環節，是語文教師促進學生語文學習效率，激發學生語文學習興趣，提升語文教學效率的關鍵教學手法。而語文群文閱讀教學法，通過讓學生在限定時間內的大量閱讀，比普通的小學語文閱讀教學方式更能起到約束學生閱讀效率的作用。并且，小學語文群文閱讀教學法，是讓學生根據教師給出的方向進行關聯性閱讀，對閱讀方向和教學內容有針對性，與課本知識的關聯性更強，更能擴寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀數量和詞匯知識儲備，從而提升學生對閱讀的積極性與興趣，進而提高小學語文閱讀的教學效率。

2 小學語文群文閱讀的教學現狀及問題

雖然閱讀教學是小學語文課程中主要的教學環節和教學方式，但小學語文群文閱讀教學受到教學資源的限制，在真正的教學實施過程中還是存在不少問題。

首先，我國的小學教育一直受到應試教育的大環境影響，語文教學也不例外，教師在教學中更注重學生語文知識的傳授與分數成績，這樣的教學弊端就導致小學語文群文閱讀教學法不能順利實施;其次，不少小學語文教師仍舊延續傳統的教育理念，秉持著“師尊生卑”的錯誤觀點，進行閱讀教學時的氣氛沉悶壓抑，小學生自然就不能做到真正無拘無束的自由閱讀，也提不起對閱讀的學習興趣;最后，小學語文教師在進行群文閱讀教學時，過于咬文嚼字，對學生通過閱讀得出的答案總是以“標準答案”為準，打擊了學生的閱讀積極性，不利于群文閱讀教學方式的徹底落實開展，成為了小學語文群文閱讀教學法實施道路上的教學阻礙。

3 小學語文群文閱讀教學法的教學策略

3.1 轉變教學觀念，尊重學生的教學主體地位

無論是群文閱讀教學法還是普通的閱讀教學，這些教學方式的最終目的都是培養學生的閱讀能力，所以，小學語文教師要拋棄傳統的教育理念，接受時代發展所帶來的新觀點、新事物，尊重學生的教學主體地位，實施小學語文的群文閱讀教學。

例如：在學習《守株待兔》這一課時，教師在進行群文閱讀教學時，要結合小學生的心理特點和學習狀態，選擇小學生容易接受、可以理解的相關書籍進行閱讀教學，《守株待兔》是一篇寓言作品，教師在選擇相關書籍時，可以找《坐井觀天》《朝三暮四》《狐假虎威》這一類可以引起小學生閱讀興趣的書籍，保證小學生群文閱讀的積極性。

3.2 豐富教學手法，激發學生的閱讀學習興趣

小學語文群文閱讀教學實施中的最大阻礙，就是小學語文教師的閱讀教學手法過于單調無聊，不符合小學生的年齡特征和心理活動特點，因此，群文閱讀教學一直得不到良好的教學反響。所以，小學語文教師要豐富自己的教學手法，了解小學生的閱讀需求，確保群文閱讀教學的順利實施。

例如：在學習《爬山虎的腳》這一課時，教師在實施群文閱讀教學時，要以學生為中心，在閱讀時不再將“朗讀”和“有感情的朗讀”作為硬性指標，打破傳統課堂的教學局限性，讓學生學會瀏覽閱讀、略讀、跳躍式閱讀等不同方式的閱讀方法，讓學生學會自己讀、自己想，才能充分發揮出群文閱讀的教學作用，提升小學生的閱讀效率。

3.3 營造和諧氛圍，促進群文閱讀的教學實施

當小學語文教師一直延續著傳統的教育理念和教學模式時，教師將占據課堂教學的主導位置，課堂氛圍也必然是壓抑、沉重的。如果無法激發學生的閱讀興趣，營造積極和諧的閱讀氛圍，就無法保證小學生語文閱讀的真正有效。所以，小學語文教師要改變自己的教學理念，通過營造濃厚的語文閱讀氛圍來激發小學生對語文的閱讀興趣，提升群文閱讀的教學效率。

例如：在學習《火燒云》這一課時，教師可以在學生群文閱讀學習之后，用一些輕松地語氣來提問，加深學生的課堂教學參與感。像“我們一起聊一聊大家閱讀之后的感受吧”或者“對于這個觀點大家有什么其他想法嗎？”這樣的提問方式，讓學生的閱讀討論更有價值，營造輕松愉快的課堂閱讀氛圍。

綜上所述，小學語文群文閱讀教學法，是培養學生良好閱讀習慣，提升閱讀教學效率和學生閱讀學習成果的重要教學方式，小學語文教師要重視群文閱讀的教學作用，改變教學觀念和教學手法，才能有效發揮出群文閱讀的教學優勢。

參考文獻：

[1] 陳另斌.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].小學生（多元智能大王），2017（04）.

[2] 周靜.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2017（03）.

（作者單位：甘肅省隴南市康縣陽壩鎮中心小學）