營造激勵的氛圍 促進幼兒快樂的成長

徐丹丹

摘 要：我國教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩怎么做;做什么樣的人;學什么樣的事;求什么樣的知識;研究什么樣的問題，你要有一個法寶。什么法寶呢？那就是激勵。”在幼兒園對幼兒的激勵主要指精神層次方面的，通過滿足幼兒精神方面的需要來引導幼兒奮發向上。

關鍵詞：激勵; 幼兒; 成長

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-085-001

有效的激勵不僅可幫助幼兒建立良好的自信心，同時可提高自我評價能力，更可使情緒、意志脆弱或有不良習慣的幼兒在激勵中不斷進步。在我們的教育活動中，如何進行有效的激勵教育，促進幼兒身心和諧健康快樂的發展？

一、激勵的環境，幼兒快樂成長的源泉

好的環境需要教師積極的創設，激勵的環境更需要精心的布置。如在活動區內有足夠的地方供孩子玩，比如有個沙盤，—張畫桌，有個幼兒可以到處灑水玩的地方，也是很有好處的。要是采取了相應的安全措施，廚房也是幼兒很好的游樂場所，尤其是如果里面有供幼兒用的小桌子、小椅子、玩具爐子、盤子，甚至盆罐煎鍋，幼兒會有自己創新意識，玩出不一樣的樂趣。一個有趣的環境不只是室內，在室外可以利用布置一些適合孩子的器材，如沙堆、秋千、滑梯、攀援架、平衡木，以及一座有草皮的小山包，這些都會極大地激勵孩子的想象力和創造力。

二、激勵的語言，幼兒快樂成長的土壤

幼兒教師面對的是同一班級的幼兒，但由于每個孩子的生活經驗、家庭背景、個體素質、性別、性格不同，因而每個孩子的興趣、喜好、情感體驗、需要都會有所差異，他們對老師語言的接受能力也大為不同，同樣的一句話，在不同性格的孩子身上所產生的效果就有很大差別。因此作為幼兒教師更需要關注幼兒與幼兒之間的個體差異，采用“因人用語”的方法與幼兒進行溝通、交流。比如說對性格較為敏感、膽小緊張的孩子，應更多地采用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，以消除其緊張心理，得到他們的信任。

三、激勵的“體態語”，幼兒快樂成長的動力

體態語是指教師在教育過程中通過手勢、眼神、姿態、表情等有聲語言輔助手段對幼兒傳遞信息、表達情感和態度的一種無聲的語言形式。心理學研究表明：教師體態語的使用對于幼兒右半球潛能的開發，對幼兒的興趣、愛好、意志的培養以及幫助幼兒健康成長方面大有益處。幼兒教師的教學是一種幼兒信息雙向傳遞的活動，在信息傳遞過程中，文字語言和非文字語言即體態語是相輔相成的。體態語也是教學活動中的重要信息載體，它可以補充文字語言的未盡之意。這種無聲的語言有時會起到“此時無聲勝有聲”的效果，可以讓孩子們心領神會。那么體態語主要有眼神、手勢、身體動作這幾個方面：

1.眼神的運用

眼睛是心靈的“窗戶”，如在教學活動中，一位幼兒站起來發言，由于緊張，說話結結巴巴，這時老師用信任、鼓勵的目光注視著他，在老師期待的目光中，孩子放松了緊張的心情，在老師的引導下流暢地說出正確答案。對能力弱的孩子老師更要做有心人，當孩子有進步的表現時，老師應該用高興、欣賞、贊揚的目光，使孩子感到自己被關注、被重視，從而樹立自信心。

2.手勢的運用

手勢是語言的延伸，對語言表達起到補充和強調的作用，有時甚至可以比語言更有形象性和說服力。如小朋友把玩具整理好放回原處，看到地上有垃圾馬上撿起來放回垃圾箱，同伴有困難主動去幫助等良好行為出現時，教師應及時給孩子一個大拇指或掌聲，對孩子的行為及時肯定和贊賞;當孩子吵鬧不遵守規則時，老師不妨伸出食指，靠近嘴唇“噓”一聲，或一手食指放在另一手掌下，做停止暗示，小朋友就會心領神會地安靜下來。

3.身體動作的運用

身體的接觸也是無聲的語言，在與幼兒交往中老師與幼兒之間所處的位置遠近不同，會給幼兒不同的心理感覺，產生不同的效應。如在新生入園的時候，為了讓他們盡快適應新環境，消除緊張感，老師可以走到孩子面前，抱一抱孩子，摸摸他們的小臉，讓孩子感到媽媽在身邊般的溫暖，感到新環境的溫馨和安全，身體的接觸在某些特殊的情況下可以產生巨大的撫慰效應。

總之，我們每個幼兒教師都應多一份激勵的眼光，多一份激勵的思維，因人而異，針對性地運用激勵策略，發揮激勵的功能，幼兒在我們的激勵教育下會成長得更加健康、快樂。