淺析小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)“三部曲”

摘?要：寫(xiě)作是學(xué)生的必修科目，其應(yīng)用也比較廣泛，寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。調(diào)查顯示，當(dāng)前的小學(xué)中高段習(xí)作課堂上，教師采用的是先授課，后練習(xí)的模式，這一模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和反應(yīng)。這種傳統(tǒng)模式下的習(xí)作課堂主要體現(xiàn)以課本要求為目標(biāo)進(jìn)行的靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)在習(xí)作的完成結(jié)果上，忽略了寫(xiě)作課的真正目的。因此，本文基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中高段寫(xiě)作的要求，總結(jié)出習(xí)作教學(xué)“三部曲”，從寫(xiě)作的前、中、后三方面提出具體的教學(xué)措施，希望能為教師提供一個(gè)更為實(shí)用的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模板。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高段習(xí)作;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)提出三方面的要求：一是要求教師實(shí)施全過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是依靠簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”能夠達(dá)到的，需要達(dá)到一定量的科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。新課標(biāo)要求教師能夠從取材、構(gòu)思、起草和加工等環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力，教師要注意指導(dǎo)寫(xiě)作的科學(xué)性，科學(xué)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)上，即讓學(xué)生掌握各種體裁的寫(xiě)作手法、特點(diǎn)和綱要，能夠運(yùn)用不同的寫(xiě)作技巧提高文章的質(zhì)量。二是要求寫(xiě)作指導(dǎo)中重視讀寫(xiě)結(jié)合和說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作教學(xué)不是獨(dú)立于語(yǔ)文其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的新課程，而是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，教師要將平時(shí)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合，小學(xué)中高段語(yǔ)文課文選取內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候隨時(shí)記錄自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)課堂交流來(lái)捋清寫(xiě)作思路。三是要求教師注重作文修改，長(zhǎng)期以來(lái)，教師忽略語(yǔ)文習(xí)作的修改，很多教師以為作文寫(xiě)完就完成了一次習(xí)作教學(xué)課，事實(shí)上，文章的修改過(guò)程能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的作文形成正確的判斷，并給今后的寫(xiě)作提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一、立意——做好寫(xiě)作前指導(dǎo)

一堂優(yōu)質(zhì)的習(xí)作課首先要在寫(xiě)作開(kāi)始前激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，為作文立意。教師要結(jié)合日常生活的情景為學(xué)生講述寫(xiě)作的意義，用作文實(shí)例為學(xué)生展示寫(xiě)作的魅力，讓學(xué)生從心底認(rèn)同這一項(xiàng)具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹(shù)立寫(xiě)作的興趣。在樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作興趣之后，教師要從日常積累出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察和感受生活，積累豐富的作文素材，告訴學(xué)生生活中哪些情景適合寫(xiě)進(jìn)作文，哪些不適合，要求學(xué)生用日記的方式記錄下每天生活觀(guān)察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。除了生活積累，教師還可以建議學(xué)生多從各類(lèi)課外書(shū)籍中取材，養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。在積累素材的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生樹(shù)立一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在寫(xiě)作課中，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠激發(fā)起學(xué)生的斗志，讓他們更加關(guān)注寫(xiě)作并加快寫(xiě)作的速度和質(zhì)量。而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)要以建立一個(gè)開(kāi)放的作文課堂為基礎(chǔ)，其課堂做到學(xué)生與老師的自由交流，教師可以采用限時(shí)作文的方式讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，并通過(guò)自由交流充分展現(xiàn)自己的才華。為了讓學(xué)生的習(xí)作更加富有真情實(shí)感，教師在寫(xiě)作前的指導(dǎo)階段可以組織一些針對(duì)性的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。例如，議論文寫(xiě)作前可以先就課題開(kāi)展一次辯論會(huì)，以寫(xiě)物為主的作文可以帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，讓他們?cè)诖笞匀坏镍B(niǎo)語(yǔ)花香中尋找寫(xiě)作的情感寄托等。最后在習(xí)作正式開(kāi)始前，要向?qū)W生提問(wèn)幾個(gè)重要的問(wèn)題：“你的文章寫(xiě)給誰(shuí)看？”“文章的中心內(nèi)容是什么？”“寫(xiě)作這篇文章要表達(dá)什么樣的情感？”學(xué)生通過(guò)回答這幾個(gè)問(wèn)題，能夠充分打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路，并在腦海中為作文格局打下框架基礎(chǔ)。

二、構(gòu)思——強(qiáng)化寫(xiě)作中指導(dǎo)

寫(xiě)作中的指導(dǎo)是教師幫助學(xué)生把自己的所見(jiàn)、內(nèi)心所想、所感通過(guò)文字形式表達(dá)的過(guò)程，也是將抽象思維文字化的過(guò)程。這一階段的指導(dǎo)要以學(xué)生為主，教師采用點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方式給予學(xué)生充分的思考空間。文章的構(gòu)思是將文章邏輯化的過(guò)程，構(gòu)思就是為文章布局并寫(xiě)下提綱。在寫(xiě)作中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生列好寫(xiě)作提綱，提綱的首要就是擬標(biāo)題，可以采用引用式和懸念式標(biāo)題，但切忌內(nèi)容與標(biāo)題嚴(yán)重不符的標(biāo)題黨式擬題，提綱要求言簡(jiǎn)意賅，把文章的中心層次和段落布局列出即可，如小學(xué)階段以記敘文寫(xiě)作為主，寫(xiě)提綱時(shí)可以將故事的情節(jié)做一個(gè)簡(jiǎn)要的敘述。另外，在文章首尾段寫(xiě)作上，教師要提供重點(diǎn)指導(dǎo)，寫(xiě)作講求首尾呼應(yīng)，文章的開(kāi)頭段是引入，結(jié)尾段則是文章的點(diǎn)睛和升華之筆，教師要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)注重文章首尾基調(diào)一致，結(jié)尾可采用歸納總結(jié)、呼吁等方式收尾。文章完成初稿之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行修改，修改可采用自我修改和同學(xué)間互相討論合作修改的方式完成：自我修改是讓學(xué)生通過(guò)自讀自己的文章找出用詞不準(zhǔn)確、情節(jié)漏寫(xiě)、錯(cuò)別字等方面的問(wèn)題;互相修改是讓學(xué)生通過(guò)討論吸取他人的建議完善自我文章的一種方法。修改的重點(diǎn)可圍繞文章層次、語(yǔ)言表達(dá)、主題升華等方面。寫(xiě)作中教師的評(píng)價(jià)也不可忽視，教師在寫(xiě)作的過(guò)程中要觀(guān)察學(xué)生是否自己獨(dú)立思考，在進(jìn)行文章修改時(shí)有沒(méi)有將注意力集中到寫(xiě)作中去，督促學(xué)生應(yīng)用正確的方法修改作文，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、批改——重視寫(xiě)作后指導(dǎo)

寫(xiě)作后的指導(dǎo)是提高一次寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量的橋梁，這個(gè)階段教師要對(duì)學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估，將學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)和寫(xiě)作中的問(wèn)題一一在課堂上總結(jié)，完成一次習(xí)作的批改。批改一方面要注意將教師批改與學(xué)生自我修改相結(jié)合，可采用面批面改、互批互改、先示范，后由教師批、學(xué)生修改的方式來(lái)進(jìn)行，其中面批面改是應(yīng)用最多也是效率最高的方式，但是需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這種方式可以用于個(gè)別寫(xiě)作問(wèn)題特別大的學(xué)生身上;互批互改則是將學(xué)生分為幾組，在組內(nèi)進(jìn)行作文的賞評(píng);先示范后讓學(xué)生改則是教師先在課堂上就幾篇代表性作文進(jìn)行批改，再讓學(xué)生進(jìn)行自我修改的過(guò)程;教師批，學(xué)生改的方式是最常用的，就是教師在學(xué)生作文中做出批注，學(xué)生根據(jù)批注再對(duì)作文進(jìn)行修改的過(guò)程。另一方面批改要注意從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效性，充分考慮學(xué)生的差異性，批改做出分批處理，在保持學(xué)生童真的同時(shí)給出修改建議，切不可抹殺他們的想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)中高段習(xí)作指導(dǎo)要以學(xué)生為主體，從寫(xiě)作前的立意指導(dǎo)、寫(xiě)作中構(gòu)思指導(dǎo)和寫(xiě)作后批改指導(dǎo)三方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和自我修改能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇出彩的作文。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊火珠，福建省三明市，福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。