情境教育在高中散文教學中的現(xiàn)狀及運用

摘?要：散文指的是作者利用復雜的藝術表達手法，體現(xiàn)作者對人生的獨特見解或者抒發(fā)自己的思想感情，由于高中階段的學生生活閱歷比較淺，生活經(jīng)驗還不夠豐富，加上高中生的文學素養(yǎng)不夠高，對文字鑒賞能力不強，特別是對作者在散文中使用的復雜表現(xiàn)手法難以理解，所以，利用情境教學，培養(yǎng)學生欣賞散文的習慣和提高欣賞散文能力成為高中階段語文散文教學的重中之重。

關鍵詞：情境教學;散文創(chuàng)作;培養(yǎng)能力

隨著新課改的不斷推進，高中語文課堂教學更加注重落實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，重在提高學生的學習能力，所以，在高中語文課堂教學中，情境教學就成為高中語文課堂教學的基本模式之一，情境教學指的是在具體的教學實施過程中，教師根據(jù)提前設計好的教學內容，有目的地將學生通過情緒渲染或者形象生動的場景帶入到學習的過程當中，從而幫助學生理解散文的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)作散文的興趣，提高寫作散文的能力。

一、 情境教學的基本現(xiàn)狀

教學過程具有一定的規(guī)律性和原則性，每堂課的教學內容都有基本的教學目標和教學方法，教學方法的選用必須依據(jù)課堂制定的教學目標和教學內容，情境教學指的是通過學生自己的情感體驗去感知散文中更為抽象的文學作品，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學生參與散文創(chuàng)作的積極性，使學生愛上散文創(chuàng)作。所以在情境教學中，教師在課前的教學設計就體現(xiàn)得更為重要，如何設計好的教學情境，培養(yǎng)學生的散文能力是每個語文教師都要思考的問題，可是面對高考的壓力，語文教師不敢放開手去創(chuàng)新，不敢去嘗試各種新的教學方式，也由于學校片面追求語文教學成績的提高，忽視了對學生散文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，要想在新課標下不斷提高學生的語文學習能力，就必須首先培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力和散文寫作能力，要讓高中階段的學生真正鑒賞好一篇散文，并不是一蹴而就的過程，需要教師精心設計教學情境，不斷激發(fā)學生對散文學習的興趣，讓學生的情感真正地在散文中得到體現(xiàn)，只有這樣，才能讓學生主動地了解散文的構思和作者的情感表達，從而讓學生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對散文的理解。高中階段的語文課本中就選取了大量現(xiàn)代散文的優(yōu)美作品，只要教師精心利用好各種散文的鑒賞方法，幫助學生創(chuàng)設散文的欣賞情境，就能提高對散文的教學質量，也能更加落實好高中階段學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)學生學習能力提高的目標。

二、 情境教學在高中散文教學中的實際運用

（一） 精心設計導入環(huán)節(jié)

良好的開始等于成功了一半，散文教學要求教師在課堂開始就用自己的語言魅力和思想情感表達深深地吸引住學生的注意力，只有這樣，才能讓全體學生參與到散文的鑒賞和創(chuàng)作中來。所以教師就要精心設計課堂教學情境的導入環(huán)節(jié)。比如在講余光中的《聽聽那冷雨》一文時，教師需要引導學生通過對漫長雨季的細膩描寫，真實地再現(xiàn)一個游子在冷雨中孑然獨行的情況，通過這一現(xiàn)象的描寫，表達出了一個漂泊異鄉(xiāng)的游子孤獨和思鄉(xiāng)之情，所以，教師的導入環(huán)節(jié)就應該把情感的基調放深沉一些，讓學生通過教師朗誦的語調沉浸在余光中濃濃的思鄉(xiāng)之中，然后教師跟學生一起來聽一聽，品一品那漫長的雨季。

（二） 從生活實際出發(fā)

作者的情感體驗肯定來自于生活，只有聯(lián)系生活創(chuàng)設散文創(chuàng)作的情景，才能真正喚起學生的生活體驗，把作者的思想與學生的思想進行聯(lián)系，也才能實現(xiàn)作者與學生之間情感上的共鳴。教師引導學生通過自身的生活實踐去體驗作者在散文中表達的哲理。在講授的過程中，教師要根據(jù)散文的內容，散文的表現(xiàn)手法，有計劃、有目的地幫助學生觀察生活中所積累的各種經(jīng)驗，從而幫助學生積累各種寫作散文的素材，讓學生實現(xiàn)從課內到課外，再從課外到課內之間的自由轉換，縮小學生學習與生活之間的距離，真正做到從生活實際出發(fā)，體悟生活，感悟生活。

（三） 借助背景音樂渲染散文情境

背景音樂指的是教師根據(jù)散文的基調，選取適合散文內容的音樂，讓學生在音樂的情境中感受作者在散文中的思想情感表達。文字是單層面的，無法產(chǎn)生視覺和聽覺混為一體的感官，所以教師在散文創(chuàng)作的教學情境時，一定要使用現(xiàn)代信息技術，重現(xiàn)散文當時的真實情景，讓學生身臨其境，充分感受作者的思想情感。比如在講徐志摩的《翡冷翠山居閑話》時，教師可以采用明朗歡快的音樂，讓學生身臨其境地感受作者給我們描繪出的一幅和諧自然畫卷，青草和暖，燕鶯歡唱，天空湛藍，泉水流淌，這些教學情境能夠激發(fā)學生對散文創(chuàng)作的無限想象，增加散文創(chuàng)作的詩情畫意，通過背景音樂共同構成了一個散文創(chuàng)作歡快明朗，深邃悠遠的意境。

（四） 通過大聲朗讀，感受散文意境

散文主要體現(xiàn)在節(jié)奏和音樂的配合上，大聲的朗誦能夠熏陶學生的散文創(chuàng)作品質，幫助學生理解散文的思想情感，朗讀的方式可以是教師范讀，學生接讀或者指名朗讀或者角色扮演等。但需要注意的是，朗讀不僅是把散文的文字讀出來，更重要的是要朗讀出作者的情感流露，或慷慨激昂，或清新婉約。比如在講《翡冷翠山居閑話》時，教師在范讀時，一定要注意語調的抑揚頓挫，要表達出作者輕柔委婉中的挺拔有力，也要表達出作者在創(chuàng)作散文時的思想情感，幫助學生身臨其境的感受散文的魅力。

（五） 精心設計問題，開拓更多的情景設計

散文作為文學作品中的精華，在閱讀后能給人留下更多空間的思考和感悟，教師可以巧妙地利用這一特點培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象潛能，鼓勵學生在想象中大膽設問，把散文欣賞的重點放在對散文的思考和想象中，這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更有利于落實新課標下學生學科核心素養(yǎng)的基本目標。

綜上所述，情境教學在散文教學中起著十分重要的作用，教師要積極創(chuàng)設教學情境，建立和諧的散文創(chuàng)作氛圍，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生身臨其境，更加凸顯學生在散文欣賞中的主體地位，不斷提高散文的創(chuàng)作能力，增強學生在散文鑒賞方面的文學素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉亞莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學。