小學語文個性化閱讀教學策略探究

摘?要：隨著教育的不斷改革與發展，當前小學語文閱讀教學越來越受到重視。而個性化閱讀教學能夠在最大程度上提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力，幫助學生養成良好的獨立閱讀習慣，進而促進學生的全面發展。因此，本文從示范閱讀，引發學生思考;多元解讀，解析文本實質;尊重學生，培養良好個性三方面對小學語文個性化閱讀教學策略展開了探討，以期能夠切實促進小學語文閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

眾所周知，小學語文作為小學階段的主要學科，對于小學生語文學習興趣的培養和語文基礎的奠定具有重要作用。而閱讀是語文的重點，通過閱讀，學生不僅能夠拓寬視野，還能夠陶冶情操，提升精神層次與境界。所以，教師在小學語文閱讀教學中應該有意識地去尋求效率更高的教學方法，以充分發揮出閱讀的優勢。隨著對閱讀方法的不斷實踐，教師們逐漸認識到了個性化閱讀在閱讀教學中的重要性，并對其展開了深入的研究。而以下三點，便是對此的一些看法與實踐。

一、 示范閱讀，引發學生思考

一直以來，教師在閱讀教學中都發揮著重要作用，尤其是在小學語文閱讀中，更是影響著小學生的閱讀興趣和閱讀能力的提高。考慮到小學生的年齡特點和思維特征，如果讓學生直接進行自主閱讀，很難發揮出個性化閱讀的效果。所以，教師在教學中可以利用示范閱讀來吸引學生的注意力，引發學生思考。教師示范閱讀的作用主要體現在教師自身對文章情感的處理上，教師能夠在閱讀中表現出文本中所隱藏的情感，這是小學階段的學生很難達到的水平。所以，示范閱讀能夠讓學生對閱讀產生不一樣的感受，更有助于學生進入到教師在閱讀中所創設的氛圍中，這對于引發學生思考，提高學生個性化閱讀能力與水平具有積極的促進作用。

例如：在學習《在大海中永生》一文時，為了使學生能夠在閱讀中理解課文內容，感受到鄧小平同志愛祖國、愛人民的高尚情懷，我在教學中非常重視示范閱讀的作用。在進行示范閱讀之前，我首先要求學生進行了自主閱讀，讓學生對文本內容有了一個初步的了解。隨后，我要求學生仔細聽我閱讀，并想一想該閱讀表達了怎樣的感情。在示范閱讀過程中，我利用多媒體進行了配樂，并對文章情感進行了處理，從而將文章的中心思想表現了出來，使學生在閱讀氛圍中感受到文章中的感情。當然，范讀在整個教學過程中起到的只是一個鋪墊的作用，但也實實在在地引發了學生的思考。在讀到“大海嗚咽，海風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”時，學生的情感明顯有了一定的變化與波動，這對于學生產生個性化的感悟有著積極的促進作用。

二、 多元解讀，解析文本實質

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人都是獨立的個體，而心中也自有一個獨立的世界，所以教師要尊重學生的個性和多元化解讀，并在尊重文本的基礎上引導學生去解析文本的實質。因此，在個性化閱讀教學中，教師要為學生提供表現自己的機會和時間，要鼓勵學生敢于說出自己的看法，敢于參與到課堂討論中。同時，為了能使學生對文本的實質進行不歪曲性的自主解析，教師要在尊重學生個性的基礎重視對閱讀文本的深入研究，使學生養成良好的閱讀習慣，了解到個性化閱讀并不等同于斷章取義，它依然具有一定的標準。如此一來，學生才能通過多元解讀正確解析文本實質，了解到閱讀的魅力所在，從而不斷提高個性化閱讀質量。

例如：在學習《神奇的克隆》一文時，為了使學生能夠在多元解讀的過程中得以解析出文本的本質，我在教學中非常重視學生的個性化閱讀，以培養學生自主思考與探究的能力。因此，上課時，我首先開展了一個小型的討論會，與學生一起討論了大家所熟悉的《西游記》，并利用多媒體播放了孫悟空在緊急關頭拔下毫毛，吹一口氣后，毫毛變成了和孫悟空一個模樣的視頻，從而引起了學生的興趣。在這一基礎上，我告訴大家：“這個神話故事在今天已經變為了現實，大家想一想知道是怎么變為現實的？”隨著大家“想——”的回答，我用大屏幕展示出了“克隆”兩字，將學生的注意力引到了閱讀文本中。之后，我要求學生對文章內容進行閱讀，并思考一個問題，即：什么是克隆？一段時間過后，我邀請了幾位學生來談一談自己的認識，并以自我推薦的形式鼓勵其他學生提出意見或者補充，從而在多元解讀中使學生逐漸認識到了什么是克隆，從而有效促進了個性化閱讀教學質量的提高。

三、 尊重學生，培養良好個性

在小學語文個性化閱讀教學中，教師首先要明確學生在課堂教學中的主體地位，要根據學生的個性化特征來開展教學活動，要保證學生能在個性化閱讀中進行自主思維，從而獲得情感體驗。尊重學生，不僅體現在對學生個性的尊重，還表現在對學生已有知識經驗的尊重上，小學生由于原有經驗的不足，所以對閱讀文本的理解容易流于表面，無法對其深入的剖析與挖掘。所以，教師在教學過程中要尊重學生，并能夠站在學生的角度去設計課堂教學活動，引導學生在閱讀之前學會對原有的知識進行激活，并運用已有的知識經驗對新的內容進行補充與記憶，從而提高學生的閱讀能力，培養學生的良好個性，促進學生的全面發展與進步。

例如：在學習《少年王冕》一文時，考慮到主人公王冕的年齡正好處于小學階段，所以在對該課閱讀教學進行設計時，我將重點放在了學生的主體感悟上，以引導學生通過自主感悟，感受到王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬父母的美好品德，從而培養學生的良好個性。因此，上課之后，我先向學生介紹了王冕，隨后告訴大家接下來要學習的是這位大畫家、大詩人小時候的事情，從而引起了學生的注意。在這一基礎上，我將學生進行了分組，并要求學生先進行自主閱讀，再進行小組合作討論，最后確定該閱讀文本的內容與情感。顯然，這一方法不僅能使學生發表自己的閱讀看法，還能夠借鑒他人的想法，這對于小學生個性化閱讀能力的提升具有重要作用。

總之，小學語文閱讀教學對于小學生的綜合能力的培養具有重要作用。所以，作為當代教師，更應該將個性化閱讀教學落到實處，以使學生能夠在獨立閱讀的過程中釋放個性、勇敢質疑，從而養成正確的閱讀習慣，提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]黃艷瓊.淺析小學語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

[2]吳蓮華.小學語文個性化閱讀教學策略[J].名師在線，2018（32）.

作者簡介：

何耀南，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市北溝仲莊小學。