讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

張鶴瓏 張宏國(guó)

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，歸根結(jié)底是兒童自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。顯而易見，兒童是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法，采取多種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：孩子;成為;學(xué)習(xí);主人

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何注重教學(xué)有效性，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握一種有效的本位課堂的教學(xué)策略，可以從以下五個(gè)方面的探討：

一、 參與質(zhì)疑

“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的”，學(xué)習(xí)也是如此。“學(xué)起于思，思源于疑”，可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷地見疑問(wèn)、質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)際上就是參與教學(xué)的過(guò)程。學(xué)生質(zhì)疑，既是他們積極思維的結(jié)果，又是他們深入認(rèn)識(shí)的前奏。因此，教師在教學(xué)時(shí)要精心組織，不僅要給一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，還要鼓勵(lì)中下生敢于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題。如在《冬眠》這一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，接著提出自己在閱讀中不明白的地方。學(xué)生從字、詞、句、段中提出不少的質(zhì)疑，如“什么叫冬眠？”“冬眠是不是冬天睡覺(jué)？”“夏天把刺猬放在冰箱里，它也會(huì)睡覺(jué)嗎？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要妥善處理，對(duì)一些與學(xué)習(xí)課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題，可留到課后解決。對(duì)一些跟課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題則要及時(shí)組織討論釋疑，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己與眾不同的見解。這樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生從教師處理提問(wèn)的方式上逐漸抓住提問(wèn)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)善問(wèn)。這樣學(xué)生間的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，并防止某些學(xué)生的思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生不茍同他人意見的精神，使學(xué)生有權(quán)主動(dòng)思考，真正把自己的思維融入學(xué)習(xí)之中。

二、 參與設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要盡可能創(chuàng)造出讓每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)自己的氛圍，讓學(xué)生在閱讀、思考、質(zhì)疑、釋疑、練習(xí)和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教《我們家的貓》時(shí)，課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析題目，找出課文的主要內(nèi)容，然后共同制訂本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再組織學(xué)生分小組討論、匯報(bào)，最后師生共同評(píng)議歸納。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，對(duì)課文的學(xué)習(xí)就會(huì)相應(yīng)地輕松自如，甚至連課后的小練筆（寫自己喜歡的一種小動(dòng)物）在模仿本課的寫法時(shí)也顯得得心應(yīng)手。

三、 參與板書

板書是課文教學(xué)中重要的一環(huán)，也是不可缺少的一環(huán)，它是課文重點(diǎn)、中心的表現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是教師的“專利品”。為了教會(huì)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，在教學(xué)中，我常有意識(shí)地讓學(xué)生來(lái)板書或師生共同完成，從一些容易理解的課文入手，由易到難，循序漸進(jìn)。

例如，《電腦管家》是一篇閱讀課文，根據(jù)閱讀課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在講讀課上學(xué)到的讀書方法把課文讀懂。因此，課堂上教師可以先讓學(xué)生自由朗讀兩遍，然后請(qǐng)六位同學(xué)以“參觀者”的身份向大家介紹所見到的情況，并板書主要內(nèi)容，如個(gè)別“參觀者”走馬觀花，漏了些內(nèi)容，則讓其他學(xué)生在評(píng)價(jià)板書時(shí)補(bǔ)充完整。在這種板書、評(píng)價(jià)相結(jié)合的參與過(guò)程中，使學(xué)生在積極參與板書之余，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我完善，不僅讓學(xué)生知其然且知其所以然，還打破了長(zhǎng)期以來(lái)由老師板書、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。

四、 參與朗讀

古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見。”這句話道出了讀書的重要性。在課堂教學(xué)中，我把一半以上的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書。形式上主要有個(gè)人讀、小組讀、分男女生讀、分角色讀、自由讀、競(jìng)賽讀等。讓學(xué)生通過(guò)讀，讀準(zhǔn)字音，在讀中學(xué)詞學(xué)句，在讀中悟理，在讀中體情。例如古詩(shī)《尋隱者不遇》的教學(xué)，課前先請(qǐng)學(xué)生背自己喜歡并且是學(xué)過(guò)的古詩(shī)，接著讓學(xué)生回憶并總結(jié)以往學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法：1. 初讀，知詩(shī)人，釋詩(shī)題;2. 細(xì)讀，正字音，釋字詞;3. 賞讀，解詩(shī)句，想詩(shī)境;4.

誦讀，明詩(shī)意，悟詩(shī)情。然后按此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。先由學(xué)生自己讀，再由教師或?qū)W生介紹詩(shī)人的生平及所處的時(shí)代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生從“尋”字人手，理解題意，接著讓學(xué)生再讀，找出詩(shī)中自己不理解的字詞，如“問(wèn)”、言、只、云深等。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)查字典并結(jié)合詩(shī)句理解字詞的真正含義，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。跟著讓學(xué)生賞讀，想象詩(shī)中的意境，并以同桌互答的方式讓他們展開豐富的想象，還把自己想到的情景用簡(jiǎn)筆畫板書在黑板上。最后配上音樂(lè)讓學(xué)生背誦，通過(guò)吟誦詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情。在學(xué)生逐漸熟悉詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩(shī)編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演。這樣可以發(fā)揮他們互相合作、協(xié)調(diào)的精神。通過(guò)思維碰撞，使他們?cè)谟懻摗⒈硌葸^(guò)程中，對(duì)詩(shī)意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后，注重從學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的起伏的心情。

學(xué)生通過(guò)參與朗讀，在朗讀中不僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，還掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師講解的時(shí)間并不多，更多的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與質(zhì)疑，參與設(shè)計(jì)，參與板書，參與朗讀，參與評(píng)價(jià)，課堂上不僅氣氛活躍，還使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

作者簡(jiǎn)介：

張鶴瓏，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學(xué);

張宏國(guó)，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)。