“大智移云”時代背景下高職院校財會教學改革研究

徐霄

【摘要】隨著互聯網、人工智能和云技術、大數據的迅猛發展，加快了傳統教育改革步伐，開辟中國高等教育創新模式，給高職校院校帶來了新的機遇和挑戰。如何把握時代脈搏，推進“互聯網+”與財會教學的深度融合發展已成為高職院校教學改革創新的必由之路。本文首先介紹在“大智移云”時代下高職院校財會教學改革的意義;其次介紹高職院校財會教學的現狀及問題;最后提出解決問題的對策。

【關鍵詞】“大智移云”;高職院校;財會教學改革

2015年，李克強總理提出“互聯網+”的經濟方針，標志著“互聯網+”的時代全面開啟。各行各業在移動互聯網、大數據、云計算等科技手段發展的大背景下，與整個商業進行深度融合、重組和創新，出現了在線教育、在線旅游、互聯網金融等領域。高職院校如何在互聯網時代下發揮財務會計的特色辦學優勢，就需要會計專業教師將自身的專業知識與移動互聯網下計算機技能結合，提高教學質量，改進教學模式，創新教學方法，為高職院校的財會人才培養注入新的活力。

一、“大智移云”時代背景下高職院校財會教學改革的意義

隨著科技的發展，互聯網已經與各行各業深度融合，并且有效促進行業發展。互聯網與會計教學的深度融合是高職院校未來人才培養的趨勢。高職院校是培養會計實踐性人才的搖籃，所以應當積極培養會計專業學生的實踐操作能力和網絡云端的應用能力，這樣才能在未來人才競爭中利于不敗之地。

二、當前高職院校財會教學的現狀

（一）人才培養目標定位不清

“互聯網+”時代下，社會上各種云智能的財務軟件不斷地出現，越來越多的企業為了節省人力成本，提高會計工作效率，用計算機代替了傳統的人工填制憑證、登記賬簿、編制報表等業務，相關數據導入電腦系統后自動生成管理層所需要的財務數據，財務機器人引爆財務圈，財會領域正在面臨顛覆性變革。因此現代企業需要的是能夠利用財務數據進行財務分析，提出財務決策的復合型人才。以新型互聯網為平臺的會計人才培養改革，需要會計人員對職業技能的掌握更加全面與多元化。網絡云端的應用、平臺化的管理方式、大數據的應用等等技能，都需要會計人員熟練掌握并應用到具體實務中。而目前傳統財會教學依然以會計理論知識為基礎，輔助相應的財務會計軟件及會計實訓室來進行教學，僅僅指導學生如何利用財務軟件進行賬簿的登記，沒有培養學生大數據的應用技能和管理思維和決策能力，導致人才培養和社會需求脫節。

（二）課程體系及課程安排不合理

傳統的高職院校為了培養會計人才在市場上競爭力，花大力氣重點培養學生的考證通過率，甚至將職稱考試的相關課程作為核心課程。教師為了保證學生通過考試，反復講重要的知識點，忽略簡單或者非考試要點的知識，學生對于考證以外的知識點既沒有學習興趣也不愿意去學習，造成會計知識掌握不全面。而且當前高職院校的財會課程體系基本上“重核算，輕管理”，會計理論核算課程較為豐富，但是相應的實踐課程及管理類課程如計算機科學、網絡科學、大數據、云計算、云存儲、云報銷、云存貨課程較缺乏甚至沒有開設。很多的職業院校會計實訓室及購買的教學軟件不能充分發揮作用，學生根本得不到相應的實踐技能的輔導，造成學生理論與實踐相脫節，不能融會貫通，勝任會計崗位工作。

（三）大部分教師缺乏互聯網思維

大部分高職院校的老教師占的比重較大受到傳統觀念、知識水平、綜合素質及認知能力等諸多因素影響，會計教學過程依然采用照本宣科，和填鴨式教學，對學生進行單項信息傳輸，不管學生有沒有聽懂、有沒有疑問，上完課就拎包走人，這種簡單粗暴的教學模式對于高職院校的基礎差、底子薄的學生毫無吸引力。教師互聯網思維的欠缺直接影響了學生互聯網思維的培養，不利于培養學生的自主學習能力和創造能力，使得新時期職業院校培養出來的人才缺乏競爭力，為學生的就業增加困難。

（四）缺乏深度校企合作

所謂校企合作就是學校與企業在合作的基礎上進行人才培養的一種模式。高職院校作為人才培養的搖籃，其培養出來的人才最終要走向社會，要進入企業，而開展校企合作，有利于提高人才培養質量。但是在實際工作中，校企合作缺乏動力，使得合作流于形式，只是掛個名和形式，并沒有實質性產出，同時政府也沒有對職業教育提供相應的經濟政策扶持，主要靠學校自己與企業聯系，因此企業不愿意自掏腰包來配合學校開展有效的校企合作，企業無法提供適合學生的會計工作的實習機會，同時企業沒有耐心指導學生實習，使得學生在課堂中學習的理論知識無地應用，這也導致未來“互聯網+“會計人才缺口將越來越大。

三、“互聯網+”時代下高職院校財會教學改革的對策

（一）明確人才培養目標，適應時代發展

在大數據云計算時代背景下，高職院校應該從企業需求、學生層次、辦學特色方面來著手綜合調研，搞清楚目前社會到底需要什么樣的會計人才，并且在充分調研論證基礎上確定職業院校學生的培養目標和就業崗位，再通過對會計崗位要求的素養和能力進行分解，指導理論與實踐課程的開設方式、課程內容、課時比例、教學大綱、教學模式與手段等具體培養計劃的實施。如今手工記賬的時代已經過去，職業院校面臨的是財務信息化、財務共享模式下的新時代，只有不斷地去學習新事物，去適應新時代的轉變，去滿足時代對我們提出的高要求，才能培養合格的新時代的會計人。

（二）完善課程體系及課程安排。

高職院校要轉變教學思路，不能單純以考證為目的的開設課程，這樣會造成學生對于會計知識掌握不全面，而且還會造成重理論，輕實踐的思想誤區。在人工智能背景下，高職院校應當調整會計基礎理論課程、實踐課程、計算機課程的課時比例，增加云計算下實時做賬，實時報賬，實時審賬知識，適當增開云存貨、云報銷、云存儲等相關最新課程，保證課程體系緊跟時代潮流。同時充分利用學校已有的會計綜合實訓室和會計軟件來增加會計實踐課程的內容，在實踐中學習，在學習中實踐，提高學生的動手能力，充分調動學生學習的主動性和積極眭。每年定期舉行校內的會計技能競賽，以賽促教，提高教師的教學能力。

（三）利用“互聯網+”信息教學平臺

在大數據時代下，會計專業的青年教師不僅要傳道授業解惑，更要不斷提高自己的業務能力，擁有熟練運用互聯網開展教學工作，利用翻轉課堂、微課、慕課等新型教學手段，對學生進行線上線下溝通輔導，讓學生可以隨時隨地學習，將理論學習延伸到課堂之外，從而提高教學質量。例如在講授《中級財務會計》課程，可以將自己制作好的課件、微視頻。習題和拓展訓練等資料通過自己制作的手機微信公眾號分享到學生的班級群，學生可以在微信公眾號里面進行線上的課前預習，和老師隨時隨地互動交流。教師在上課期間只需要有的放矢地講授重難點知識，并根據教學內容對學生進行隨機分組，向小組成員推送學習任務、布置作業、完成布置作業、完成互動答疑等，以此激發學生的求知欲和學習興趣。課后，教師將章節練習題推送給學生，并要求學生限時作答，使得過程性考核可以隨時隨地進行。此外，教師還可以根據教學進度，適時增加簽到、搶答、投票、問卷、發紅包、送小禮品等環節來加強師生互動，提高課堂的趣味性。教師根據學生出勤情況、與教師互動表現、回答問題情況、在線測驗情況等對學生進行綜合評價，強化過程性考核，從根本上改變傳統的考核方式。

（四）利用“大智移云”進校企合作

高職院校可以與企業合作開辦會計工廠，讓會計工廠走進校園，打造財經職業教育生態系統。“會計工廠”走進校園模式，由實戰專家進行指導，財稅類專業學生親自參與實踐，形成了既滿足代理成本，規范業務的需求，又為學生提供了真賬實操，改革創新教學模式，受到了代理記賬企業的一致好評。會計工廠的建設，一方面為學校會計教學提供了真實的業務，真實的崗位和流程，使“會計仿真實訓”向“頂崗實習”的飛躍，另外為代理記賬協會解決了場地租賃及會計人員聘用的合作共贏，所以可以大力推廣這種合作模式。

四、結論

在大數據、人工智能、移動互聯網、云計算時代背景下，傳統的人才培養模式、課程體系、教學模式已經不適合高職院校會計專業教學的需要，財務教學實踐進入瓶頸期，所以會計教學改革勢在必行。職業院校只有打破傳統思維和模式的禁錮，借助現代信息技術來推進會計專業教學改革及推動校企合作，培養適應時代發展的會計人才，同時作為教育工作者，要主動去學習新技術、新知識、新方法，提升自己的能力和素養，將自己打造成為一名合格的會計教師，進而更好地指導學生理論與實踐、核算與管理的學習，有針對性地培養學生運用計算機進行數據分析和決策的能力，為現代社會培養出更多的人才。