高中地理教學中的圖像教學策略分析

摘?要：地理學科是高中教育階段一門十分重要的學科，其對于學生的綜合發展有極大影響。圖像是地理學科十分重要的組成部分，在實際教學中，為了最大限度地提高高中地理教學效果，教師就需要全面加強圖像教學，培養學生的讀圖能力、繪圖能力，從而促進學生的良好發展。對此，本文就高中地理教學中圖像教學策略進行全面探析。

關鍵詞：高中地理;圖像教學;應用

一、 引言

新課程標準提出，高中地理教學要求全面培養學生的地理圖像技能，以此幫助學生更好地理解地理知識。在實際中，高中地理教師為了更好地培養學生的區域定位能力、圖文分析能力、運用圖像解決問題能力，就需要結合學生的現實情況，科學合理地設置圖像教學活動，引導學生積極主動地參與到課堂上，促進學生各項能力的提高。

二、 影響學生地理圖像判讀能力的因素

在實際中，影響學生地理圖像判讀能力的因素主要包括以下幾個方面：（1）學習習慣，學生在初中學習階段，很少接觸到地理圖像，導致其基礎十分薄弱，學生在學習上更加習慣于脫離地圖，認為學習地理知識不需要利用圖像。這就使得部分學生在進入高中階段，學習地理知識時不會主動地去讀圖、析圖，也不會挖掘地圖中的信息，更不會利用地圖來解決相應的問題，影響到學生實際學習效果。（2）對地理圖像不感興趣，部分學生并沒有意識到地理學習對自己今后發展的重要影響，加上課堂教學中，教師大多是灌輸式地將知識傳授給學生，導致很多學生對地理學習興趣不高，也對地理圖像不感興趣。另外，還有的教師在引導學生分析地圖時，思路不太清晰，特別是在學習地球自轉、公轉時產生的地理現象時，很多學生由于自身的空間思維能力比較差，難以想象出晝夜交替現象、晝夜長短變化、正午太陽高度等現象，學生會感覺地理學習十分困難，從而挫傷了學生的熱情。（3）學習成就感差，有的學生由于自身的地理基礎比較差，除了可以看懂景觀圖之外，其他的圖像都看不懂，如等值線圖、光照圖、地理結構統計圖、區域圖、地理坐標統計圖等，學生無法從中獲取有效的地理信息，難以用其解決地理問題，導致學生在地理學習上缺乏成就感。

三、 高中地理教學中圖像教學策略

（一） 激發學生地理圖像學習熱情

高中地理教師開展課堂教學活動時，應該對學生的認知規律、身心發展規律進行充分考慮，結合學生的現實生活，引導學生可以從生活中學習地理知識，以此激發學生的學習熱情。教師在開展圖像教學時，可以多引入學生現實生活中的圖片，引導學生進入到比較熟悉的生活環境中進行知識分析，引導學生質疑，激活學生的思維，促進學生對圖像知識的理解。例如教師在引導學生分析“地球公轉示意圖”時，教師就可以將圖像轉變成“天空”的形式，展現到學生面前，在問題設置上從淺到深，逐步深入，引導學生可以層層思考，如下圖1所示。

（二） 夯實學生地理圖像知識

高中地理教師在日常教學活動中，需要指引學生多看各種地圖，引導學生掌握相應的讀圖方法、技巧，充分看重地圖、圖文、圖表等之間的相互聯系及相互轉化，指引學生可以從地圖中提取出有效的信息，并強化學生審圖訓練，如根據河流的流向對地勢進行判斷;根據三角洲、灘涂面積，判斷出水土流失狀況;結合城市化工廠的區位，將河流流向、主導風向判斷出來等。

在高中地理中，一直有“無圖不成題”的說法，在近幾年的高考試題中，看圖題經常會出現，所以高中地理教師必須培養學生的圖文轉化能力。其主要包括兩個方面，一是從圖向文的轉變，也就是學生要準確地理解地圖信息，并在此基礎上，將圖像、圖表中的內容準確地用文字進行表述;二是從文向圖的轉變，其主要是將文字轉變成相應的圖表、圖像，通過形象、直觀的圖像、圖表將文字材料涉及的內容描述出來。如根據太陽直射點回歸運動，將太陽直射點的移動路徑用圖像表現出來，并在此基礎上，分析出南北半球晝夜長短變化情況、正午太陽高度角變化情況等。

（三） 設計多樣化教學活動

在高中地理教學中，教師應該結合不同的圖像，靈活地設計教學方案，從而全面激發學生的學習熱情，讓學生主動地參與到地理課堂中，對相關知識進行探究。如在進行區域地理圖教學時，教師需要在課堂上先讓學生對圖名、圖例進行仔細分析，找出圖中關于氣溫、河流、降水等數據，從中判斷出氣候的特征及水文特征，在此基礎上，教師需要指引學生對該圖所在的區域位置進行判斷，也就是地圖區域所在的經緯度位置、海陸位置，然后根據圖例將重要的礦產、重要地名說出來。同時教師還需要指引學生對圖中給出的信息進行深度思考，從經緯度、海陸位置出發，分析出區域的氣候特點，并從城市、山脈、河流分布情況，給出該地區的城市化、人口、農業等分布信息，通過這樣的課堂讀圖活動，能最大限度地提高學生圖像信息獲取能力。

又如教師在引導學生分析統計圖時，在統計圖中，常見的有三角圖、柱狀圖、現狀圖、線形圖等幾種情況，教師要引導學生特別注意坐標所代表的含義，仔細分析其變化趨勢，從而獲取準確的信息。在示意圖教學中，高中地理教師需要注意在教材中比較常見的是成因示意圖，如在某區域海平面等壓線識圖中，等值線是其壓線，分布低壓中心、高壓中心、暖鋒符號、冷鋒符號、某點風向等，對于這類示意圖，首先要明確是南半球還是北半球，然后在對高壓、低壓、風向等位置進行判斷，最后結合鋒面氣旋判斷出不同地點的天氣情況。

四、 總結

總而言之，新課程標準下，全面加強高中地理圖像教學具有十分重要的意義，因此，在實踐中，高中地理教師必須立足于學生的現實情況，采取科學合理的教學方法，引導學生能積極主動地融入課堂上，對圖像知識進行探究、學習，促進學生讀圖能力、識圖能力、繪圖能力的提高，并指引學生靈活地應用圖像解決相關地理問題，促進學生綜合發展。

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作者簡介：

金松哲，吉林省白山市，吉林省白山市長白縣朝鮮族中學。