淺談初中物理的“詩意”教學

摘?要：很多人無法將“詩意”與理論嚴謹的物理學科聯系起來。但伴隨新課改的不斷深入，在諸多教育者的探究嘗試和大膽創新下，創建一個“詩情畫意”的物理課堂，無疑是對“具有中國特色”物理課堂的一種創新，同時也是有效整合學科資源的一種巧妙方法。

關鍵詞：初中物理;“詩意”教學;創新;實踐

帕斯卡爾這位法國學者，曾經在自己的《思想錄》中指出，對于一切事物懂得一些比懂得某件事物的一切要更好。而我國大學者胡適也曾經說過做學問，就是要“博大精深”，既要無所不知也要非你不可。從中可以看出，學有所成之人都是打破學科界限，由此及彼無所不及的。初中物理新課標中對物理課程“價值表現”提出了要求，即通過學習要讓學生們領略到自然現象里的和諧和美妙，從而培養他們終身探索的意志與信心。自然界的和諧和美妙，在我國是詩一般的存在，中國的古曲詩詞里，就包含著很多有趣的物理現象。相比之科學嚴謹的物理學科，中國傳統詩詞更讓學生有親近之感，將兩者結合起來，展開“詩意”的物理教學，既能夠讓學生們在詩的美麗意境中學習物理知識，還可以于物理之中感受自然和諧，對于學生積極的物理情感培養十分有益，同時對中學生綜合素養的提升也能夠起到促進作用。為此，本文結合教學實踐對“詩意”的物理教學進行了深入探究。

一、 以“詩”為引，導入新知

新知的導入方式對于一節課整體質量和效果都起著關鍵作用。在物理教學中，多數教育者習慣以實驗、問題等形式導入新知，的確也能夠在某種程度上激發起學生們一定的興趣，但筆者通過以“詩”為引的方法，卻會出現“一石激起千層浪”的絕佳效果。如在講到“聲音的發生與傳播”相關內容時，會先提問學生：“有誰會背誦張繼的《楓橋夜泊》這首詩？”學生們聽到這樣的問題都感到很新奇，一開始并不明白為什么在物理課上還要背詩，但由于這首詩大家都很熟悉，因此很配合地就朗讀起來，而當學生們背完詩之后，馬上引入物理課題：“從物理角度想一想寒山寺的鐘聲是怎么來的？”很少有學生會想到“詩”與物理之間會存在某種聯系，故而這個問題一拋出，無疑給學生的思想與心理注入一支“強心劑”，他們在驚詫之余，帶著強烈的新鮮感和好奇心開始了分析。就在學生有些不知如何下手時，再進行引導：“這里面不但涉及聲音產生的物理知識，還有關于聲音的傳播與反射。”讓學生們試著從這個角度重新解讀這首的《楓橋夜泊》，果然有了不一樣的味道。

二、 營造“詩意”氛圍，彰顯物理“美學”

有的學生之所以不喜歡物理，多是因為先入為主地給物理冠以“抽象”之名，很少有學生能夠想象到物理同樣會帶給人以美的享受。借用中國傳統詩詞為物理教學營造一種“詩意”氛圍，讓學生們以輕松愉悅的心情認識不一樣的物理，對于轉變學生對物理的看法，打消他們學習物理的消極心理大有裨益。如在學習到關于“運動的描述”相關內容時，其中涉及幾個概念：“運動、靜止、位置、參照物”，怎樣讓學生們能夠很快理解看似比較枯燥的物理概念？此時可以借一首詩《浣溪沙·五兩竿頭風欲平》入境：“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動，是船行。”在這首詩的末尾加上問題：“為什么詩人會在詩中產生‘是山動？是船行？的矛盾心理？”“明明山是不能動的，為什么還會有‘看山恰似走來迎的錯覺？”“看山山不動卻原來是船行又為什么？”從詩中引出的這一系列問題，就會讓學生不由自主地想到有關運動和靜止的問題，而在山的“動與不動”之間，再引出參照物的概念學生們就會感覺如臨其境，豁然開朗。最后再引導學生學會如何從詩句之中總結物理現象，不但能夠提高他們知識的“遷移能力”，還使他們掌握了學習物理的一種新方法，起到了“授之以魚不如授之以漁”的效果。

三、 挖掘物理里的“詩意”

用浪漫的詩行和詩意的語言來演繹物理的經典與魅力，以浪漫有趣的形式講述物理，給學生帶來詩意的物理和詩意的生活，是培養學生物理情懷和物理精神的一種創新方法。如讓學生看物理里的“詩”，改寫李白著名的《月下獨酌》：“當我舉頭看到了明月，它反射著太陽的光亮，清霜灑滿一地，是萬有引力將你我牽絆了千年億年。在遙遙相望的今夜，舉杯邀你共賞，你卻始終無法走進心房。于是借清輝將一紙信箋傳遞給你，僅一點二八秒的時光紅暈就爬上了你的臉龐，我望著杯中你虛幻的影像，急急飲下，借機掩飾了我與影子的孤單與倉惶。”而在做“碘的升華和凝華實驗”時，同樣也可以以詩的形式來記錄實驗現象：“玻璃瓶底，被熾熱的火焰灼燒;紫色的顆粒無處可逃;只能化作一縷蒸氣，舞動著紫色薄紗;如一曲霓賞羽衣，撥動著你的心跳。”用詩的形式表達物理現象與物理規律，會給學生以耳目一新的感覺，不但能夠對物理產生更濃厚的興趣，還會提高他們審美能力與文化素養。

高考新政策的推行，讓多年來傳統意義上的“文理分科”面臨破冰之勢，它給了家長與學生更多選擇，同時也讓教育面臨著新的挑戰和考驗。學科之間的界限已經在逐漸模糊，物理可以如詩般浪漫美好，當新時期教育者賦予它以詩意之美，會讓它更加閃耀出它特有的光彩。

參考文獻：

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作者簡介：

俞愛蘭，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣鐵佛初級中學。