國(guó)學(xué)精粹融入高職英語教學(xué)的策略研究

李輝

【摘要】目前的中國(guó)英語教學(xué)，我們過多地強(qiáng)調(diào)了英語語言文字的學(xué)習(xí)，忽視了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)及其對(duì)英語教學(xué)的積極影響，師生都把大量的時(shí)間和精力放在了英語語言的輸入上，導(dǎo)致了中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的缺乏。國(guó)學(xué)精粹是中華傳統(tǒng)文化的精髓。將國(guó)學(xué)精粹引入當(dāng)代高職英語教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。本文以高職學(xué)生為研究對(duì)象，旨在結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)際情況，剖析國(guó)學(xué)精粹融入課堂教學(xué)的難點(diǎn)，并提出國(guó)學(xué)精粹融入英語教學(xué)的有效教學(xué)策略及教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)精粹;高職英語;教學(xué)策略

世界任何一個(gè)民族，要想屹立于世界之林，必須擁有自己獨(dú)特的文化，而國(guó)學(xué)就具備這樣獨(dú)一無二的特質(zhì)。國(guó)學(xué)屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)藏著中華五千年文明和智慧的精髓。與當(dāng)下最盛行的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)相結(jié)合，將國(guó)學(xué)精粹引入當(dāng)代高職英語教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。國(guó)學(xué)精粹融入高職英語教學(xué)，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，領(lǐng)略國(guó)學(xué)的魅力，提高自身修養(yǎng)，獲得民族自信心和自豪感，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)和堅(jiān)定文化自信，也為實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)精粹走出國(guó)門提供了戰(zhàn)略可能。本文主要以高職學(xué)生為研究對(duì)象，旨在結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)際情況，通過問卷調(diào)查的方式剖析國(guó)學(xué)精粹融入課堂教學(xué)的難點(diǎn)，并提出國(guó)學(xué)精粹融入英語教學(xué)的有效教學(xué)策略及教學(xué)模式。

一、國(guó)學(xué)精粹融入高職英語教學(xué)難點(diǎn)剖析

1.學(xué)生了解程度不夠，增加教學(xué)難度。我校為高職院校，2019年4月我們英語教研室教師針對(duì)我校醫(yī)藥學(xué)院、制藥工程學(xué)院、及信息工程學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行了國(guó)學(xué)精粹融入高職英語課堂專項(xiàng)問卷調(diào)查。問卷分為客觀選擇題和主觀問答題兩個(gè)部分，涉及到學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)精粹是否感興趣及了解程度、如何看待中西方文化及國(guó)學(xué)精粹以何種形式融入英語課堂更加容易接受等問題。從問卷結(jié)果上看，大部分學(xué)生還是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣的，反映出學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和熱愛。但學(xué)生們感興趣的往往是和自己生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣方面，對(duì)于國(guó)學(xué)精粹卻了解程度不夠。學(xué)生的傳統(tǒng)文化普遍基礎(chǔ)薄弱，意識(shí)淡漠，又因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化歷史悠久，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距大，理解起來有難度，所以積極性不高，興趣不濃。在英語教學(xué)中融入國(guó)學(xué)精粹，如果缺乏必要的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，這無形中也增加了教師的教學(xué)難度。

2.教學(xué)模式單一，教材內(nèi)容缺失。從問卷調(diào)查結(jié)果上看，學(xué)生普遍反映不太滿意目前的英語課堂以教師講解單詞，翻譯課文為中心教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式比較單一、刻板，不利于文化的學(xué)習(xí)和語言交際能力的提高，希望國(guó)學(xué)精粹融入英語課堂形式能夠多種多樣。如講解課文時(shí)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)與文化有關(guān)的詞匯或短語，對(duì)比講解中西方文化的差異，推薦中西方文化閱讀材料，并通過多媒體課件，視頻，圖片等補(bǔ)充課堂教學(xué)。

另外，從教材和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，學(xué)生希望多涉及傳統(tǒng)文化方面。但目前，我們使用的大學(xué)英語教材，如要以講解西方文化和語言語法知識(shí)為主，傳統(tǒng)文化和國(guó)學(xué)內(nèi)容涉及較少。我校使用的教材為《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》，只有少量的章節(jié)提到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，如在《Holidays and Festivals》這個(gè)單元中，涉及到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的英語講解;在《Traveling》這個(gè)單元中，涉及到我國(guó)西北城市人文景觀的介紹，如果單靠教材的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生恐怕很難借助英語課堂來理解和學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)精粹。我國(guó)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是走心，養(yǎng)心的。因此教師要認(rèn)真鉆研教材，找到與傳統(tǒng)文化恰到好處的結(jié)合點(diǎn)，精選國(guó)學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂。國(guó)學(xué)精粹融入課堂教學(xué)，靈活教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選取也是需要思考的難題之一。

二、國(guó)學(xué)精粹融入英語教學(xué)的有效教學(xué)策略及教學(xué)模式

1.教師提高國(guó)學(xué)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)學(xué)精粹。英語教師不僅是語言的傳授者，更要做中華傳統(tǒng)文化的傳播者，做學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)文化的領(lǐng)路人，不斷引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)學(xué)精粹。老師要從自身做起，努力提高自身國(guó)學(xué)修養(yǎng)，提高漢語言文化素質(zhì)，增強(qiáng)自身中西方文化學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，提升跨文化教育能力;在日常生活中多讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，努力學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)略國(guó)學(xué)的精髓，不斷開闊自己的文化視野，在東西方文化的比較中更加熱愛我們的國(guó)學(xué)文化。

不管是從日常教學(xué)中，還是從問卷調(diào)查結(jié)果分析上看，學(xué)生高職學(xué)生普遍對(duì)中華傳統(tǒng)文化如：國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典戲曲、詩(shī)歌詞賦等興趣不高，缺少了解，而對(duì)西方節(jié)假日和西方食物、電影、明星等倍感興趣，推崇備至。教師要正確的看待這一現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生;不能是簡(jiǎn)單的說教，而是要通過國(guó)學(xué)的自身魅力來感染學(xué)生，通過自身的國(guó)學(xué)修養(yǎng)和國(guó)學(xué)知識(shí)融入課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)學(xué)精粹，提高學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)和交際能力，增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪，從而使其樹立正確的文化價(jià)值觀。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)環(huán)境中。語言學(xué)習(xí)是日常積累的過程。要不斷豐富課堂內(nèi)容，不能只局限于課本內(nèi)容，要把傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。每次上課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展國(guó)學(xué)精粹走進(jìn)英語課堂的展示活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的展示活動(dòng)，可以是國(guó)學(xué)經(jīng)典的翻譯、誦讀;可以是有關(guān)國(guó)學(xué)精粹的即興英語演講;也可以用英語介紹我們的傳統(tǒng)節(jié)日;還可以是民族樂器古箏、琵琶的演奏及樂曲的英文介紹，形式多種多樣，學(xué)生都樂于參與和學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化應(yīng)融入到聽、說、讀、寫、譯各個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯是語言的基本要素，有豐富的內(nèi)涵和文化色彩。相同的詞匯在不同的文化中差異體現(xiàn)較大。比如，Every dog has its lucky day ！? 每個(gè)人都有他的得意日。 You are a lucky dog！你真走運(yùn)！在英美文化中，“狗”是寵物，是人類最忠誠(chéng)的朋友，常可泛指“個(gè)人”。而中國(guó)的傳統(tǒng)文化則不認(rèn)同“狗”。漢語詞匯有“哈巴狗”， “狗咬狗”、“狗仗人勢(shì)”等，都是貶義的說辭。

又如成語和諺語學(xué)習(xí)。成語是傳統(tǒng)語言文化精華的體現(xiàn)，是一種特殊的表達(dá)方式，帶有濃厚民族傳統(tǒng)文化色彩。如，“班門弄斧”，“邯鄲學(xué)步”，“塞翁失馬，焉知非福”等等，都是漢民族文化的產(chǎn)物，都有歷史典故。這些成語都有經(jīng)典的英語翻譯，學(xué)生在翻譯、對(duì)比、學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加熱愛我們的漢語言文化，感嘆其博大精深。還可以組織學(xué)生以英語短劇的形式表演這些成語典故和歷史典故，表演活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，不僅提高英語口語表達(dá)能力，而且讓國(guó)學(xué)精粹在英語的舞臺(tái)上大顯風(fēng)采，提升了學(xué)生的民族自信心和自豪感。

3.通過課外活動(dòng)和選修課的途徑，開拓學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的途徑。國(guó)學(xué)精粹融入英語教學(xué)，不能只局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該積極走出課堂，通過參觀、游覽、開設(shè)“英語角”、國(guó)學(xué)精粹英漢互譯等課外實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

選修課在教學(xué)內(nèi)容的選取上更加靈活，譬如組織學(xué)生觀看英語紀(jì)錄片《Wild China（美麗中國(guó)）》，這是由中國(guó)中央電視臺(tái)（CCTV）和英國(guó)廣播公司（BBC）聯(lián)合攝制的作品。是一部表現(xiàn)中國(guó)野生動(dòng)植物和自然人文景觀的大型電視紀(jì)錄片。讓學(xué)生在英語的語言環(huán)境中了解和熱愛我國(guó)的大美河山。看完紀(jì)錄片，給學(xué)生布置任務(wù)就是用英語介紹我國(guó)的十大歷史古都，可以選取一個(gè)古都介紹其歷史地理，人文風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)生在完成任務(wù)準(zhǔn)備的過程中開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，既學(xué)習(xí)豐富了自身傳統(tǒng)文化知識(shí)，也提高了英語語言表達(dá)交際能力。

三、結(jié)語

高職英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握一門國(guó)際語言，讓學(xué)生在跨文化比較中認(rèn)識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是教學(xué)的宗旨之一。作為高職英語教師，深入研究如何在教學(xué)英語中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)光大是我們責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)和義務(wù)。在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道路上，孤軍奮戰(zhàn)是不可取的，尋求伙伴并肩戰(zhàn)斗會(huì)更加有效，有力。為此，英語老師需要和漢語言老師通力合作，相互支持，互相配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱筱新.中國(guó)傳統(tǒng)文化[M].中國(guó)人民出版社，2019.

[2]楊陽(yáng).高校英語教學(xué)中的中國(guó)文化滲透[J].中國(guó)校外教育，2014 （12）：259.

[3]李建波.中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語課堂之淺析[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015.