初中英語讀寫結合教學策略探討

摘 要：閱讀與寫作教學是初中英語教學的兩項重要教學內容，也是較難開展的教學環節。因此，教師應突破常規思維、創新教學思路，在初中英語教學中將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，推動初中英語整體教學質量的有效提升。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;閱讀教學;寫作教學;結合策略

作者簡介：高永平，甘肅省定西市臨洮縣塔灣初級中學校長，研究方向為初中英語教學。（甘肅? 定西? 730533）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）20-0006-02

在初中英語教學中，教師應將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，調整原有課堂教學結構，為讀寫結合教學引入創新教學模式，提高課堂教學效率。

一、初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題

1. 教學內容片面化?，F階段的初中英語閱讀與寫作教學存在諸多問題，影響了教學質量與效果，主要體現在教學內容的片面化。受應試教育影響，仍有部分教師將大部分精力集中于語言知識點的講解和相關解題技巧的教學。這樣的教學內容單一且枯燥，學生的課堂參與度不高，進而影響課堂教學效果不佳。

2. 教學方式單一化。由于教師教學觀念滯后以及自身素質能力的欠缺，仍然沿用傳統的被動式教學方式，讓學生成為“知識的接收站”，被動消化知識。教學方式單一且枯燥，使學生喪失了對英語學習與探究的興趣。

3. 教學課堂缺乏生機。部分教師注重對教學內容的深入講解，而忽略了課堂結構創新，導致課堂教學缺乏生機與活力，影響了學生的學習與探究熱情。學生的學習興趣是有效學習的原動力，高效互動的教學模式能夠賦予課堂教學以生機。

二、初中英語讀寫結合教學策略探究

1. 在自主預習模式下進行讀寫結合。在初中英語課堂教學中將閱讀與寫作教學進行有機結合，需要從課程開展方面進行全面考慮，在教學的各個環節進行讀寫教學的有效滲透，加強對學生多項能力的訓練，使其獲得高效的學習效果。根據這樣的教學思路，教師可以先從教學導入入手進行閱讀與寫作教學的有機結合。在自主預習模式下進行閱讀與寫作教學的有機結合，做好教學導入，這要求教師首先要為學生制作高質量的預習課件。需要注意的是，預習課件要體現出對學生讀寫能力的要求，讓學生在閱讀完成后立即開展寫作探究，將在閱讀學習中的所想所知融入寫作，讓“讀”服務于“寫”，提升學生的寫作能力。

例如，在八年級上冊Lesson 14 Amazing animals一課的教學中，教師首先要根據本課內容制作教學課件，課件內容應體現對學生讀寫能力的要求。教師需要設置相關問題引導學生進行閱讀探究，讓學生在自主閱讀文本的過程中帶著問題進行思考與總結，從而獲得對教學內容的全面認知與理解。如可以設置問題：What amazing animals are involved in the text of this lesson？ What are the appearance characteristics of these animals？ Where did they grow up？ What are their behavior and living habits？ 引導學生思考，深化學生的閱讀理解。隨后教師再對學生提出寫作要求，讓學生按照文本的寫作順序以及動物描寫方式展開寫作，可以描寫自己熟知的動物或者寵物等。學生要在文章中融入自己對某個動物的觀點和感受，提升文章質量，保證寫作探究效果。

2. 運用思維導圖實現讀寫結合。在初中英語教學中，將閱讀與寫作教學進行有機整合，除了轉變課堂教學模式外，還需要教師引入創新性的教學手段，加強對學生讀寫能力的有效培養，培養學生的自主學習習慣，提升學生的學習效率。根據這樣的教學實施思路，教師在課堂教學中可以運用思維導圖展開讀寫結合教學，通過思維導圖拓展學生的發散性思維，使學生熟練運用思維導圖，深化對閱讀材料的理解，探究閱讀寫作教學中存在的內在聯系，提升英語學習效率。

以八年級下冊Lesson 46 Protect our environment這課教學為例，教師首先引導學生對文本進行自主閱讀。本節課主要講述了環境問題，教師可以引導學生從環境問題現狀、環境問題的成因以及對人們的影響等多個角度進行分析，教師可以引導學生繪制思維導圖（見圖1）。

通過繪制思維導圖，學生能夠根據二級框架結構的主要內容從文本中獲取相關信息進行三級框架的填充，以此深化對文本內容的理解，提升閱讀學習效果。之后讓學生利用從閱讀探究中繪制的思維導圖展開寫作探究，讓“讀”服務于“寫”。例如，可以設置話題How to protect our environment？讓學生進行寫作，學生根據導圖的框架結構明確寫作思路、合理安排寫作結構層次，并將閱讀中獲取的重要文本信息作為寫作素材融入寫作練習，融入自己的觀點與想法提升文章的真實性，獲取良好的寫作探究效果。

3. 多媒體教學情境下進行讀寫結合。在初中英語教學中將閱讀與寫作教學進行有機結合，需要積極為學生創設互動性較強的課堂活動，提升學生的學習積極性與課堂參與度。例如，教師可以引入多媒體教學情境，通過多媒體教學手段將教學內容進行直觀化展現;同時開展小組合作探究模式，讓學生在瀏覽多媒體課件的過程中進行有效交流與互動，獲取高效的學習體驗。

以九年級Lesson 9 China's most famous farmer 一課的教學為例，教師可以根據本節課的教學內容制作多媒體教學課件，作為課堂教學的補充資料，拓寬學生的視野，提升學習效果。例如，可以通過多媒體課件為學生全面介紹我國著名的雜交水稻專家袁隆平，通過圖片、影像資料或者文字記載讓學生了解袁隆平的知識背景、重大成就、水稻研究過程所遇到的困難、對人類社會的貢獻以及重要意義等。之后設置寫作話題Learn from Yuan Longping讓學生展開寫作探究，并設置問題：Yuan Longping's personal contribution and it's significance to human society？ What good spiritual qualities does Yuan Longping possess？ As a student， with Yuan Longping as an example， what should we do in our future study and life？ 要求學生在小組內部展開充分的交流與討論，成員各抒己見，發表對袁隆平事跡以及貢獻的看法，之后將討論結果融入作文。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，要通過創新教學模式、教學方法以及實踐活動，在教學過程中讓“讀”服務與“寫”，培養學生的讀寫能力，保證學生的綜合性學習效果。

參考文獻：

[1] 顧偉紅.核心素養下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場，2019，（1）.

[2] 朱美玲.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].現代交際，2018，（24）.

責任編輯 曾軼維