高中語文教師閱讀素養提升策略探討

賈瑩 辛萬祥

摘? ?要：高中語文教師閱讀現狀不容樂觀，部分教師由于閱讀環境不佳、閱讀時間緊張、重視程度不夠等諸多因素而忽略閱讀，導致自身閱讀素養和業務能力較弱，難以提升教學水平。文章分析高中語文教師閱讀現狀及存在問題，在此基礎上提出營造良好閱讀環境、強化閱讀意識、明確閱讀方向、選擇科學的閱讀方法、拓展閱讀素材等建議，以期為優化高中語文教師閱讀現狀提供參考。

關鍵詞：高中語文教師;閱讀素養;提升策略

作者簡介：賈瑩、辛萬祥，甘肅省蘭州市西北師范大學附屬中學教師，研究方向為中學語文教學。（甘肅? 蘭州? 730070）

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“語文教師專業素養提升策略”（課題編號：GS[2016]GHB1014）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0018-02

教育名師于漪曾說過，要想成長為優秀的語文教師，讀書是必須的而且是重要的途徑。閱讀可以極大地提升教師個人修養、促進教師專業發展，但目前高中語文教師的閱讀狀況卻不容樂觀，存在閱讀時間偏少、閱讀主動性不足、閱讀有效性較低、閱讀功利性強、閱讀拓展不足等問題，本文將針對這些問題，探究提升高中語文教師閱讀素養的有效方法。

一、落實基層減負，為教師閱讀營造良好環境

為提升高中語文教師閱讀素養，學校要落實基層減負，根據教學實際和素質教育要求，為語文教師提供充分的閱讀時間和空間，合理安排教師工作，突出重點任務、確保常規工作、提高管理效率、優化教學成效，盡量減少教師不必要的事務性工作與重復性勞動，為教師創造良好的閱讀環境，確保教師潛心閱讀、深入研究，提升閱讀素養和業務能力。學校還應舉辦豐富的讀書活動，為教師閱讀素養培養構建交流平臺，加強教師之間的閱讀交流，提倡優質閱讀;建立閱讀激勵機制，可以對表現突出的教師給予適度的物質獎勵和精神支持，營造良好的讀書氛圍和校園文化氛圍。

二、貫徹新課改要求，提升教師閱讀素養培育意識

語文教師的閱讀素養是指語文教師在具備一定的閱讀品質和閱讀能力的基礎上，通過對文本的感知、理解、評價、表達，在教育教學實踐中體現出來的學識、技能、情感態度與價值觀，包括堅定的閱讀信念、成熟的閱讀取向、科學的閱讀方法、豐富的閱讀積累、一定的閱讀生成能力等。在新課改深入推進的現階段，語文教師的閱讀素養已成為影響學生語文學科核心素養培育的重要因素。對于教師而言，培養學生形成良好的語文學科核心素養，首先要確保自身具有一定的閱讀素養，且處于持續提升的狀態。此外，閱讀素養是語文教師應具備的專業素養之一，是提升教師業務能力的必然要求，是保證語文教學質量的重要方法。語文教師要樹立堅定的閱讀信念，發自內心地認同閱讀的重要意義，從自我需求出發，明確閱讀價值，尋找閱讀動機、堅定閱讀意志。教師不能過于功利，不能將教學當作謀生手段，它應是傳道授業解惑的偉大事業;讀書不能急功近利，不是“裝門面”“評職稱”的手段，而是涵養人格的必經之途，只有端正態度、堅定信念，教師才能克服困難親近閱讀、熱愛閱讀。

高中語文教師要提升自身的閱讀素養，首先要充分認識到閱讀的重要性，形成堅定的閱讀信念，根據素質教育要求，認真反思自身的閱讀現狀，調動閱讀積極性，實現自我提升、自我突破。

三、明確閱讀方向，兼顧閱讀的廣度與深度

語文教師要明確閱讀方向，兼顧閱讀的廣度和深度。教師要根據閱讀愛好和閱讀需求，明確閱讀方向，在廣泛涉獵的基礎上深耕培養某一領域的專業能力。閱讀文本卷帙浩繁，難以窮盡，教師必須在閱讀前明確閱讀方向，注重閱讀的深度，盡可能拓展閱讀的廣度。高中語文教師要充分考慮自身閱讀需要和教學需要，將整本書閱讀、古典文史典籍閱讀、西方經典閱讀和教育理論專論閱讀作為閱讀首選。在此基礎上，再選擇時評、隨筆、札記等優秀閱讀素材拓展閱讀范圍，構建有助于提升專業能力的閱讀結構。如果閱讀方向不明確，或者閱讀結構本末倒置，會出現閱讀根基不穩的問題，必然難以達成閱讀素養培養目標。

四、強化方法指導，提高閱讀有效性

語文教師要根據自身情況選擇科學、合理的閱讀方法。基于自我能力提升和專業發展需求的閱讀與基于娛樂放松的閱讀有很大差異，教師要反復探索確定適合自己的科學閱讀方法，提升閱讀效率、培養閱讀素養。常用的閱讀方法有：以快速獲得基本信息為目的的瀏覽概要法，以增長知識、豐富積累為目的的精讀細析法，以記錄閱讀靈感、保存閱讀智慧為目的的圈點批注法、心得體會法，以獲得情感共鳴、涵養精神世界為目的的披文入情法等，兼有對比法、類比法、關聯法等作為補充。教師要根據各階段閱讀的不同需求，綜合運用多種讀書法，提升閱讀質量。例如，對于教參教輔，要精細化閱讀，吃透文本、服務教學;對于課外知識拓展閱讀材料，可廣泛涉獵、瀏覽概要、摘抄精髓，助力教學;對于教學案例、教學實錄等閱讀材料，要進行對比、串聯，反復模擬練習，積累教學經驗;對于涵養性閱讀，則應根據題材內容，進行圈點批注、披文入情、識記背誦、吟詠體會，充分領略閱讀材料的豐富內涵。采用科學的閱讀方法是進行高效閱讀、深入閱讀的保證，只有明確閱讀需求，才能準確選擇閱讀方法，達到理想的閱讀效果。

五、拓展閱讀素材，注重生成能力培養

豐富的閱讀積累是檢驗教師閱讀素養、專業水平的標準。時代在不斷發展，信息飛速涌現，知識更新速度加快，與語文教學有關的學生、文本、課堂都發生了巨大改變，若教師的知識儲備捉襟見肘、教法仍墨守成規，必將難以勝任教學。因此，教師要拓展閱讀素材，注重閱讀生成能力的培養，以進一步提升自身的閱讀素養，滿足更高的教學要求。

語文教師要有一定的閱讀生成能力。作為專業的閱讀者和優秀的作者，教師在閱讀時要隨時記錄閱讀靈感，并形成閱讀智慧、生成閱讀成果，以便留存閱讀的意義和價值。寫讀書筆記、讀后感等文章，既可以保留閱讀者的閱讀痕跡，又可促進閱讀的深化。語文是一門涉及聽說讀寫多種能力培養的學科，如果語文教師自身閱讀生成能力較弱，遑論指導學生進行閱讀與寫作。寫作能力也是教師教研能力的重要考查標準，是教師專業素養的重要組成部分，教師要在多讀的基礎上多練多寫，強化閱讀生成能力，提升閱讀素養。

高中語文教師的閱讀行為并不是簡單的個人行為，其閱讀的目的與意義也并非僅限于個人涵養的提升，其閱讀狀況與語文教育、教師的專業發展，與學生閱讀素養、語文素養的提升密切相關，教師要重視自身閱讀素養的提升，從內在尋求突破，解決閱讀中出現的種種問題，從而實現自身專業能力的長足發展，獲得持續不竭的教育動力。

參考文獻：

[1] 賀慧.高中語文教師閱讀狀況調查報告——以贛州市城區高中為例[D].贛州：贛州師范大學，2016.

[2] 申保華.優秀語文教師的閱讀生活研究[D].北京：首都師范大學，2004.

責任編輯 袁靜琴