創設生活情境提高小學品德與社會教學效率的路徑探賾

摘? ?要：品德與社會課程是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程，在教學過程中，教師要從學生的實際生活出發，結合生活情境，激發學生的道德情感，增進道德體驗。教師在教學中要善于創設生活情境，提高課堂教學有效性。文章結合教學實踐經驗，提出靈活運用教材內容、巧用生活事例、開發生活資源、模擬現實情境等有效策略創設生活情境，提高小學品德與社會教學效率。

關鍵詞：小學品德與社會;生活化;情境教學

作者簡介：葉碧云，廣東省廣州市番禺區東怡小學教師，研究方向為小學品德情境教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0041-02

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確提出教師要“合理利用和挖掘多種社會資源……注重利用網絡、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體”。在小學品德教學中，教師要善于挖掘并合理利用生活中的教育資源，將貼近學生生活實際的案例融入課堂教學，激發學生的學習熱情，引導學生對生活進行理性思考。本文以小學品德與社會三年級下冊“買賣中的道德”一課的教學為例，探討如何在教學中巧創生活情境，增強學生對道德情操的真實體驗。

一、挖掘教材資源

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。因此，在教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設貼近學生生活的情境，利用身邊的人物事跡來培養學生的道德情操;教師要善于挖掘生活資源，讓學生看得見、摸得著，幫助學生理解形而上的抽象概念。

在“買賣中的道德”一課的教學中，筆者選擇了李嘉誠的成功故事作為課堂情境導入內容，為學生樹立一個優秀的榜樣，具體教學流程如下：

師： 孩子們，認識他嗎？（出示李嘉誠先生的圖片。）

生：不認識。是誰呢？

師：李嘉誠是華人企業家，出生于廣東潮州，2017年入選“世界最具影響力十大華商人物”。他曾說過：“經商如同做人，誠信當頭，則無危而不克了。”誠信和才干一樣重要。李嘉誠用他的誠信打動了銀行、供貨商和員工，創建了自己的商業帝國。 孩子們，你們知道李嘉誠成功的秘訣是什么嗎？

生：誠信。

師：對，誠信是買賣中的一個重要組成部分。今天，我們一起學習買賣中的道德。

通過圖文并茂的情境創設，將課堂學習內容與生活中的人物相結合，調動學生的學習熱情和探究熱情。

二、巧用生活事例

在小學品德與社會教學中，教師如果能巧妙利用生活事例，喚起學生對生活的再認知，有助于學生在生活事例中發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。本課要解決的問題就是在生活中怎樣做個有誠信的人。因此，需要創設貼近學生生活的話題和情境，引發他們的道德認知和道德體驗。在這一環節，筆者創設了貼近學生生活的情境：

師：同學們，商家要買東西，你知道可以通過什么途徑來吸引顧客呢？（課件引出廣告）

師：在生活中，有些廣告為我們提供了很多方便。但是也有很多商家有一些不道德的行為，你或者你的親人有沒有人因為輕信了廣告而深受其害的呢？

小組討論匯報。

生1：媽媽愛美，輕信廣告的減肥茶的作用，結果沒有減肥，反而變胖了。

生2：我看見電視上的肯德基食品很美味，其實它對兒童的身體影響很大的，我爸爸說它是垃圾食品。

師：我們一起來看看一則廣告（課件出示“三鹿奶粉”的廣告及帶來的危害），然后請同學們思考以下四個問題：①我們先來看看三鹿嬰幼兒奶粉剛開始是怎么打廣告的？②事實上有廣告上說得這么好嗎？看看之后究竟發生了什么事？③從這個新聞，我們可以發現什么？（帶有虛假成分，為了賺錢，夸大產品作用。）④在這些虛假廣告面前，一個個嬰兒患上了腎結石這么嚴重的病，有些甚至離開了我們。你覺得做廣告要注意什么？

經過上述問題，引導學生思考廣告虛假宣傳的危害及啟示。

生1：廣告內容要真實。

生2：廣告不能騙人，做虛假宣傳。

生3：產品要貨真價實，不能弄虛作假。

師：我們一起來了解《廣告法》。（課件展示）

師：除了廣告，商家還有哪些不道德的行為呢？

（出示商家賣假貨、過期產品等圖片）

師：長大以后，如果你是生產廠家或商店老板，你覺得要怎樣做，顧客才會信任你？

生1：做人要講究誠信，不能昧著良心做事。

生2：貨物要物美價廉。

小學生喜歡看電視新聞，喜歡觀察生活，教師應引導學生在真實的生活事例中發現問題，探究問題解決方法。教學中，筆者利用“三鹿嬰幼兒奶粉”案例，與學生共同探討誠信經營的重要性，促使學生深入理解 “文明經商要講誠信”的深刻哲理。

三、開發生活資源

生活化課堂教學的關注點應是創造性地運用教材，教學環節應以活動的形式讓學生參與體驗，把生活知識、做人的道理等貫通其中，培養學生積極的生活觀念和生活態度。

以本課為例，筆者創設了貼近學生生活實際的教學情境，讓美好的道德理智指導學生的生活，讓美好的道德情感滋潤學生的生活，引導學生走進生活，在生活中有所感悟。例如，引導學生思考如何文明購物，教師可以播放英國喜劇明星憨豆先生購物的電影片段，要求學生在觀看影片時仔細觀察憨豆先生的動作行為。

師：社會是相輔相成的，想要和諧，不光商家要講誠信、講道德，作為顧客，也應該怎么樣呢？請回想一下，平常在超市里購物，你觀察到顧客有什么不文明的行為嗎？

生1：沒有購買就撕開袋口。

生2：把貨物到處亂放。

生3：偷吃商品。

生4：在商場內跑動或者拿著貨物打鬧。

師：接下來，老師將帶同學們一起去看看憨豆先生是怎樣購物的？憨豆先生在購物時有哪些不文明的行為？

利用學生喜歡的明星偶像扮演的生活情境，激發學生參與學習活動的興趣，讓他們有話可說、有感而發，提高參與課堂教學的積極性。

四、模擬現實情景

模擬情景是讓現實生活走向課堂，讓學生真情體驗，發現知識的價值，培養自身的實踐能力。生活化模擬情景能有效吸引學生的注意力，在情景再現中，學生積極參與，指出存在的問題，并予以糾正。

師：顧客的不文明行為，給商家帶來了損失和煩惱。通過觀看剛才兩位同學的購物表演，老師想采訪我們現場的同學們，你覺得要怎樣做才是一名受歡迎的顧客？ 請同學們開展小組合作，制訂“文明購物公約”。

創設購物情境，讓學生在購物中體會文明購物的重要性，并以主人翁的高度責任感制訂“文明購物公約”，積極參與學習，真正成為學習主體，深化自身的道德行為。

英國學者麥克菲爾指出，任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。在小學品德與社會教學中，教師應從學生的日常生活出發，挖掘其中的道德教育價值，引發學生對生活的思考，并內化成道德品質指引自己的行為。

參考文獻：

[1] 高德勝.生活德育論[M].北京：人民出版社，2005.

[2] 鄭航.基于情境的道德教學及其策略[J].課程·教材·教法，2014，（9）.

責任編輯 袁靜琴