SPOC模式在高校思想政治理論課中的應用與思考

杜爽 劉魯紅

SPOC模式與MOOC發展的熱潮密切相關，最早是由國外名校在教學改革實踐中探索出的一種將MOOC與校園課堂結合的新型教育模式。由于這一模式在一定程度上突破了MOOC模式的局限性，因而迅速引起了國內外高校的廣泛關注，這也為新時代高校思想政治理論課教學改革提供了新的發展機遇。本文通過將SPOC模式與MOOC模式以及傳統課堂模式進行對比分析，探究SPOC模式在高校思想政治理論課中應用的實踐經驗與面臨的困境挑戰，從而為思政課教學改革實踐提供意見參考。

一、SPOC模式的發展歷程

SPOC這一概念，最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，英文全稱為Small Private Online Course，中文一般被譯為“小規模限制性在線課程”，其產生和發展得益于全球范圍內興起的MOOC熱潮。

在MOOC不斷普及和發展的過程中，MOOC模式的一些突出問題也逐漸顯現出來，如教學模式單一，學習終端設備單一，缺乏面對面的溝通交流，注冊人數激增引發課程完成率下降等。為了彌補MOOC模式存在的不足，MOOC模式的研究者們提出，MOOC模式應實現與課堂教學的有機融合，使高等教育回歸校園和課堂，使MOOC資源可以應用于單一學校甚至是班級這樣的小規模用戶群之中，由此產生了被稱為“私慕課”的SPOC新型教育模式。

第二章SPOC模式與傳統課堂模式及MOOC模式的對比分析。

（一） SPOC模式

SPOC模式的優勢在于：

精英效應。與MOOC模式所強調的大規模、開放性特征相比，SPOC更注重“小而精”的發展模式。這主要體現在，它是從人才培養的實際需求出發，目的是將MOOC的潛能更好地發揮出來，讓MOOC資源可以應用于單一學校甚至是班級這樣的小規模用戶群之中，從而提升思政課教學活動的針對性和實效性。在課程的學習體驗方面，SPOC模式強調線上與線下教學的互動融合，將課堂討論作為助推學生思想升華的主要手段，使思政課教學活動更具挑戰性和創造力，從而擺脫思政課程僵化古板的固有印象，以構建科學完善、手段多樣的教學體系來增強學科建設水平，從而真正實現個性化教學的改革目標。

可持續性強。SPOC在發展過程中，充分利用了MOOC的技術和資源優勢。通過使用豐富多樣的MOOC教學資源，可以大大降低課程開發成本;通過限定為在校師生提供SPOC課程服務，高校還可以收取相應費用;通過進行學生學習行為的大數據分析，可以為課程教學調整提供依據。對于高校思政課來說，引入SPOC教學模式，可以促使高校加大力度投入到思政課教學改革實踐中，進一步突出教學活動的知識性與價值性，不斷提升課程教學質量和高校的學術影響力，從而實現學科建設的長期可持續性發展。

形式靈活多樣。與MOOC模式主要采取在線教育相比，SPOC的教學形式更加靈活多樣。它彌補了MOOC模式的局限性，使教學活動的主場所回歸校園課堂，注重發揮教師的引導和監督作用。同時，在教學過程中，SPOC模式賦予了任課教師更多自由發揮的空間，對具體教學形式的選擇完全基于教師的自主安排和對學生的培養要求，這樣的教學模式并不會帶來教學職能的弱化，相反可以使思政課教師從重復性的教學管理工作中解脫出來，專心致力于在課堂對學生進行思想啟迪和價值引領。

SPOC模式的劣勢在于：

第一，難以實現對課程學習及考核評價的有效監督。與MOOC模式類似，SPOC模式的在線學習缺乏對學生自主性的監督，由此產生的學習數據的真實性容易受到質疑，難以發揮課程大數據分析的實際效用。另外，由于MOOC平臺信息的開放性，SPOC課程在組織在線考試的過程中，很多考試答案早已提前通過多渠道流出，難以保證思政課考核評價的客觀和公正。

第二，線上線下教學融合仍然存在現實困難。SPOC模式受到線下教學環境的影響較為明顯，比如在期末或是學生活動較為集中的時期，學生的課程學習時間明顯下降，使課堂討論質量受到影響。在SPOC模式下，如果線上和線下教學不能有效銜接起來，將造成學生的課業負擔加重，嚴重打消學生自主學習的積極性，影響思政課教學活動的正常開展。

（二）MOOC模式

MOOC模式的優勢在于：

規模效應。由于堅持開放性的原則，MOOC在發展和普及的過程中，對世界范圍內的優質教學資源進行充分整合，并以資源共享的方式免費向社會公眾開放，從而突破了傳統課堂在時間、地點、規模上的限制，推動教學效率的大幅提升，對實現教育公平和推動馬克思主義大眾化具有重要的現實意義。

學生自主性得到充分發揮。在MOOC教學模式下，學生可以利用碎片化時間進行MOOC課程的自主學習，更好地適應了學生的日常學習方式和習慣。同時，MOOC課程的設計是從學生的學習需求和意見反饋出發，教學素材和形式更加豐富多樣，有利于激發學生的學習興趣和積極性，使思政課程的系統理論在潛移默化中轉化為學生的價值觀念和行為準則。

信息技術推動教學目標實現。在MOOC教學模式下，MOOC在線學習平臺可以利用大數據技術對學習行為進行全面分析，幫助思政課教師對MOOC課程做出合理調整。此外，MOOC在線學習平臺具有的自動考核和評價功能，可以通過進行在線考試對學生給予自動反饋，從而推動個性化教學水平提升。

MOOC模式的劣勢在于：

教學交流互動不足。MOOC模式的批評者認為，這種模式無法實現課堂教學中的面對面的師生交流，而這恰恰是了解學生思想動態的直接途徑。雖然MOOC平臺可以提供在線互動和交流，但仍無法客觀真實的體現學生的思想傾向和意見訴求，無法實現對學生價值觀念的針對性引導。從這一點來看，MOOC模式只能作為輔助課堂教學活動的手段，而非思政課教學改革的目標。

教學質量難以保證。在MOOC在線平臺中，一些思政課教學資源是對線下教學課件的直接復制，課程內容和安排并不符合MOOC模式的基本理念，實際上成為高校思政課“大課”的在線形式，無法發揮MOOC模式對教學質量的提升作用。在線的“大課”教學不僅無法實現個性化指導，還會對完整的課程體系造成影響，造成思政課教學職能的弱化。

考核評價不夠完善。在思政課的MOOC課程體系中，對MOOC教學資源的學習主要依賴于學生的自主性這一不穩定因素，難以實現對學習過程的必要監督，使教師無法及時掌握學生真實的學習情況，對學生的考核評價與學分認證缺乏客觀全面的評判標準。

（三）傳統課堂模式。

傳統課堂模式的優勢在于：

可以充分保證思政課教學的系統性和連貫性。思政課的傳統教學模式主要在課堂進行，課程安排嚴格遵照教學大綱要求，課程內容符合正確的政治導向，課程開展體現學術的邏輯性和科學性。在對教材內容的理解和把握上，思政課教師能夠熟練運用馬克思主義基本原理和方法論，對理論知識細節進行詳細闡釋，合理銜接課程范圍內的教學環節，確保教學任務的順利完成。

有益于師生間的直接互動。高校思政課程的特殊性，客觀上決定了課程教學不能脫離“人際互動”。由于課堂教學經驗的積累和傳承，思政課教師可以自如地應對各種教學問題，在課堂上與學生的思想交流與碰撞，可以激發學生的創造力，培養學生獨立思考的辯證分析能力，幫助學生全面掌握馬克思主義理論和實踐方法。

有利于保持對課程學習的有力監督。按照高校統一實行的學分制度，學生必須達到思政課程的目標學時和考核標準才可以拿到相應學分，這在很大程度上可以保持對學生課程學習的監督和約束。在傳統課堂模式中，思政課教師占據著主導地位，掌控著課程設計和教學管理工作，對學生課程學習的監督可以依賴于學生課堂表現的記錄以及考核成績的評價來完成。

傳統課堂模式的劣勢在于：

學生的主動性不高。長期以來，高校思政課程主要是依靠教師在課堂上的理論灌輸來進行的。這一模式的弊病在于，課程教學管理中只強調教育者的主體地位，作為受教育者的學生只能被動地、機械式地接受理論知識，缺乏在思想理論內化過程中的師生必要互動。另外，由于學生的專業背景不同，對于思政教材內容的理解存在畏難情緒，導致學生的主動性不高。

考核評價體系與教學目標契合度不高。目前，很多高校的思政課程考核機制仍然以試卷考試為主。為了通過課程考試，高校學生通常會選擇考前突擊誦讀教材，或者直接選擇通過各類“清考”的形式蒙混過關。值得思考的是，高校思政課程若是將課程分數作為唯一的教學目標，那么就忽視了其肩負的培養社會主義建設者和接班人的重任。

師生配比失衡影響教學質量提升。當前，高校思政課師生配比的失衡，使很多高校思政課教學班型過于龐大。這意味著，教師除了承擔正常的教學任務和科研課題外，還需要花費大量時間從事教學管理工作，重復性、機械性的教學任務使教學理念和方式選擇的慣性意識逐漸增強，使教學質量的提升面臨嚴峻挑戰。

二、SPOC模式在高校思想政治理論課中應用的實踐經驗與未來挑戰

從實踐經驗來看，SPOC模式致力于打造更為優質的教學資源，更加重視師生之間的交流互動和情感共鳴，通過增加課堂討論的關鍵環節，使教師重新成為教學活動的主導者，履行引導和監督課程教學的重要職能。SPOC模式的發展為高校思政課教學改革提供了新的探索思路，但將SPOC模式成功應用于高校思政課堂的成功范例并不多，這表明，SPOC模式的應用仍然面臨著諸多困境和挑戰。

高校思政課教師綜合素養面臨挑戰。SPOC模式對高校思政課教師在知識結構體系、信息化教學能力、課程安排與教學監督等方面提出更高的要求。在教師的專業背景方面，目前思政課專任教師與兼職教師占比不均的現象較為普遍。其主要表現在專任教師的相對不足，一些思政課專任教師甚至不具備專業背景，對知識體系和結構的掌握存在能力不足，自然也就無法利用SPOC模式引導學生開展深層次的研討活動。在信息化教學能力方面，SPOC模式要求思政課教師必須熟練運用信息化教學設備，制作或選取符合教學大綱的思政課程資源，及時掌握教室網絡環境及在線課程資源的運行情況，充分利用社交媒體工具與學生開展多種形式的研討活動，做好線上線下教學環節的銜接與融合。在課程安排與教學監督方面，SPOC模式需要教師加強教學過程控制，通過線上指導和線下監督，防止部分學生在課業方面出現拖延和懈怠，避免造成學生整體考核評價上的“兩極分化”現象。

如何看待“精英教育”與馬克思主義大眾化之間的矛盾關系。從SPOC模式的“小規模”、“限制性”的特點來看，其帶有鮮明的教育對象排他性的價值觀念，具有“精英教育”的顯著性特征。但從實踐來看，這種帶有“精英教育”標簽的課程教學模式與高校思政課堂所需承擔的推進馬克思主義大眾化的內在要求仍然存在不想適應的地方。與其他專業課程不同，高校思政課程不僅要滿足學生學習需求，還要發揮對學生的思想引領作用，提升學生的綜合素養。從這一點來看，SPOC模式在高校思政課中的應用，應著眼于強化理論知識在學生中的內化作用，深刻地闡釋和分析現實社會，幫助學生以科學理論指導實踐活動的開展，使“精英教育”的理念成為推動馬克思主義大眾化的精神動力。

高校信息化教學條件和水平是基本保障。SPOC模式的思政課教學方式具有多樣化特征，但無論是哪種教學實踐方式，都需要以高校自身的信息化教學條件和水平為保障。高校信息化教學水平高低，不僅僅體現在硬件設施的配置，還包括教師隊伍的信息化教學能力。目前國內大多數高校都已經實現了思政課堂的多媒體教學，但如果只是將黑板書寫的內容復制到PPT課件中，那么信息化教學的優勢也就無法施展了。只有實現信息技術與課程教學的有機融合、推進教師與學生之間的良性互動，共同打造良好的高校信息化教學環境，才能為SPOC模式的應用提供多樣化的教學實踐經驗。

教學資源的學術性與創新性是必然要求。一些學者認為，MOOC模式和SPOC模式都只不過是在線教育的新形式，是上世紀信息技術發展的產物，并不具備創新性和先進性。實際上，SPOC模式在高校思政課中的應用價值并不在于實現互聯網+，而在于打造更為優質的教學資源。按照高校思政課的教學目標，SPOC模式所提供的教學資源應具備學術性，權威性和創新性。為此，一方面需要通過開展基于SPOC模式的思政課教學研討活動，促進各高校間相互交流和學習經驗，共同探索打造更多國家精品課程資源。另一方面，要繼續堅持“課程思政”的教學理念，將意識形態鮮明的思政教育融入專業課程中，以馬克思主義理論統領學科專業建設，使高校思想政治教育不斷煥發出新的活力。

三、結語

從MOOC模式到SPOC模式，高校思政課教學改革的實踐探索逐步深入。作為MOOC與課堂教學結合的產物，SPOC模式的提出和應用肯定了校園課堂和任課教師在高校思政課教學過程中的重要地位，這意味著SPOC教學模式正在試圖與傳統課堂教學環節實現融合發展。這一過程需要首先從轉變思政課教學理念入手，全面提升教師隊伍的綜合素養，充分掌握高校學生的認知習慣和規律，推動實現個性化培養的教學目標，使思政課教學回歸高等教育的本質，也就是促進人的全面發展。

與此同時，我們也應清醒地認識到，SPOC模式的推廣經驗不能解決思政課教學的全部問題，充分發揮SPOC模式在形式上靈活多樣的優勢，選擇基于SPOC 的高校思政課復合教學模式是保證SPOC模式具備持續生命力的現實途徑。（作者單位：沈陽建筑大學）