技工院校會計職業道德教育實踐探討

陳育勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?會計行業其特有的職業背景，在追求專業水平的同時，職業道德素養處于同等重要地位。會計行業從業人員的職業道德素養直接關系個人、企業乃至國家利益。小至其個人職業發展，大至經濟社會穩定，技工院校實踐會計職業道德教育均有其必要性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計;職業道德;教育;技工院校

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0294-02

近年來，國家大力推動簡政放權，進行稅制改革，為企業發展提供良好環境。在此市場環境引導下，小微企業遍地開花。市場對會計專業人員的需求愈發強烈，大量職業院校、技工院校的生源輸入市場。作為培育會計人員的重要場所之一，技工院校有責任也有必要對會計專業的職業道德教育加以重視。

一、技工院校會計職業道德教育的重要性

在經濟發展的新時期，經濟相關犯罪案件隨之增多。2018年“娛樂圈大地震”在經濟圈一石激起千層浪，眾多經濟案件背后少不了會計人員的身影。會計人員掌握企業的經濟命脈，其職業道德缺失對個人、企業乃至國家均有可能造成嚴重危害，且其危害程度無法預知。會計行業有一定的行業風險性，只有不斷加強會計職業道德教育，使會計職業道德內化于心，才能在職業生涯中做出正確的職業判斷。分析技工學校的招生情況，學生在進入學校前多未接受過系統的學習。此時進行職業道德教育，更易于幫助學生樹立正確的職業道德觀念，培養良好的職操。

二、技工院校會計職業道德教育的現狀

（一）技工院校對會計職業道德教育的重視程度不夠

早期會計行業發展過程中表現出對職業道德教育的不重視，筆者瀏覽無憂無慮、智聯招聘、58同城、中國人才網和常見的招聘網站，抽取會計相關初級、中級、高級等崗位信息，根據用人單位貼出的招聘要求，對比各項要求所占比重后發現：學歷、工作經驗、辦公軟件熟練度、溝通交流能力、工作態度等素養出現頻率均遠遠高出職業道德。技工學校旨在向社會輸送專業技術型人才，在人才培育方面側重于專業知識的教學和工作技能的培養。隨著社會對技術性人才的需求增大，技工院校會計職業學生的教育重點逐漸向實踐教學過渡，更加強調提升學生的工作技能，過于追求高就業率，相對忽略了職業道德教育。

（二）技工院校會計職業道德課程存在設計缺陷

在會計專業課程的設計和培養體系中，職業道德教育顯現出占比低、地位不高的特點。目前，我國技工院校會計專業教學計劃中極少涉及會計專業道德，部分院校僅開設財經法規與職業道德課程，或作為選修課程，不列入必修考核范圍，其開設目的大多是為了迎合會計從業資格證書考試需求。隨著國家職改的深入，會計從業資格證書正式取消，在初級考試科目不涉及職業道德的現實情況下，技工院校會計職業道德教育課程是否會形成空白仍未可知。部分學校因為各方面條件限制，甚至不單獨開設職業道德教育科目。在這些院校，其職業道德教育方面的缺失，極大程度寄希望于公共德育課程。現行的公共德育課程多以思政教育為主，思政教育偏向宏觀角度道德教育，難以結合專業特性，造成學生職業道德教育“開天窗”。

（三）技工院校會計職業道德考評方式的限制

教學考評是檢驗教學質量的重要途徑，在現有的評價指標中，一方面極大程度受“就業率”這根指揮棒的潛在影響，“無論教學過程如何，能創造高就業率就是好方法。”不少教師在教學過程中專注于提升學生考證通過率和被企業錄用情況，而忽略了學生在會計職業生涯中需要的職業道德素養教育。另一方面“分數至上論”也容易給學生釋放錯誤信號，以科目考試成績作為合格與否的判定依據，使會計職業道德教育流于形式，偏向理論，不僅對學生的職業道德水平考評不到位，更有可能給學生釋放錯誤信號：會計職業道德只是一門理論課，通過考試才是重點。

三、技工學校會計職業道德教育實施探討

（一）正確認識會計職業道德的重要性

筆者曾對即將畢業的100余名會計專業實習學生進行不記名調查研究，針對“如果公司負責人要求你做假賬，你會如何處理？”展開調查，近30%的學生會按公司要求做賬;15%的學生表示自己做不來假賬，所以不會造假;50%的學生則回答會根據現實情況權衡利弊，不想影響到工作。會計職業道德教育的困難源于社會對職業道德教育的不重視，正確認識職業道德的重要性，有助于學校調整課程設置、教師整理教學重點、學生提高學習潛能。技工院校開展會計職業道德教育，其根本目的不僅僅是完成教學目標，更旨在學生對專業的正確認識，幫助其理性地進行職業規劃，聯系職業生涯與職業道德，提高德育的重要性，使道德教育更深植人心。

（二）調整會計職業道德課程

1.優化會計職業道德教材，豐富職業道德課程

當前，會計職業道德教育教材較少，不利于院校開設相關課程，應加強相關教材編寫。教材編寫時除了反映當前行業發展趨勢，考慮職業化因素，還可適當添加案例內容，形成警示教育，通過具體的案例，使德育形象化，更易被學生接受。同時，在相關專業教材，如《經濟法》《稅法》《審計》等教材中，雖有包括部分法則，但均未進行剖析，可適當增加案例分析，密切聯系職業道德教育。

2.設置會計職業道德教育專門課程，建立職業道德教育體系

會計專業自成體系，具有較強的專業性，有其特定的職業背景，依靠現有公共德育課程培養會計職業道德力有不逮，更需要設立專門課程，在考慮會計職業背景及專業性的前提下開展德育。通過專門課程的設置，將會計職業道德劃入必修課程范圍，形成學分制度，對考核不合格、學分未修滿的不予畢業。調整現有的會計相關課程，如稅法、經濟法等，進行課程教學時適當融入職業道德教育。

（三）豐富會計職業道德教學方式和手段

1.引入案例分析以及分組討論

職業道德課程涉及理論知識點較多，課堂相對枯燥，若仍沿襲傳統教學方式，開展“輸液”和“填鴨式”教學班，學生主要依靠機械學習。重復理論知識點的記憶，容易產生厭學心理，影響教學質量。引入真實案例進行分析，結合實踐性教學使教學內容更加生動形象，可提升學生的參與度，調動學習積極性。通過分組討論，模擬具體情景，引導學生設身處地地思考，根據事態的發展，做出相應的判斷，再結合案例處理結果剖析，進行警示教育的同時加強學生對會計職業道德的理解。

2.開展會計職業道德宣講活動

技工院校可以擴展會計職業道德教育途徑，不僅僅通過專業必修課這單一途徑，有機聯系專業必修與公共選修，多元探索“道德講堂”“主體團日活動”“專業仿真實訓”“社會實踐”等多途徑共同推進德育。宣講活動主講人可不限于會計專業教師，邀請知名企業會計人員、注冊會計師等專業領域技術人才。講師宣講內容聯系工作實際經歷，現身說法、言傳身教。幫助學生在之后面臨實際工作中的問題時，能更好地運用職業道德和法律知識。宣講活動的參與對象不限于會計專業學生，輻射至所有學生均可參與，當會計職業道德深入人心，成為潛移默化的本能時，必將形成社會效益，起到一定行業監督引導作用。

3.優化會計職業道德考評機制

教學考評不僅反映教學質量，也反映學生掌握水平。會計職業道德考評不應從單一分數考核出發，可分為理論和實踐兩部分考核。一是教材掌握程度，檢測學生對會計職業道德知識的掌握情況，可通過學科測試筆試進行考核。二是內化水平測試，在考查理論知識的前提下，更注重對學生的職業決策。可結合實訓課程，通過案例分析、情景模擬等考核方式，在具體的情景中，由學生根據職業判斷進行自主決策，最后得出綜合評分。理論與實踐結合的雙向考核有利于會計職業道德的內化。

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編輯 馮永霞