中小學英語語法教學銜接 之對策研究

黃云涵

語法是學生學好英語的必要條件，但是小學時期有的教師就會認為英語教學其實很簡單，基本都是詞匯，沒必要大費周章進行語法教學。其實不然，英語語法在教學過程中占有很大的比重，小學英語語法的學習直接影響初中語法的拓展和提升。當前的英語語法銜接教學工作主要從以下三個方面著手：

1. 根據學生特點進行語法興趣銜接教學

英語畢竟不是母語，對中小學生來講英語學習確實是一大挑戰，而語法又是英語課程中的必學內容，所以教師在教學中將中小學英語語法進行有效地銜接是一項艱巨的任務。中小學生對感興趣的事物會投入很大的熱情，為能夠更好開展語法教學，教師可以根據中小學生的興趣特征來開展語法教學銜接，如在一些趣味活動、創作活動、競賽活動中進行寓教于樂的語法教學將會達到事半功倍的效果。

活潑好動，對一切新鮮事物都充滿好奇心是小學生的特點，甚至中學生身上還存在這些特質。教師要善于立足于這一特質，從而使得教學效果達到最大化。如“動詞”是小學與中學都涉及到的語法教學，教師可以以小學時的動詞語法教學為切入點，以TPR活動為載體開展中學語法教學。如在學習動詞“like”的用法時，教師說出句子“What do you like to do？ I like singing /dancing /running...”讓學生邊聽句子邊做動作，學生在這種愉悅的氛圍下能夠對動詞有更深刻的理解，也能夠真正去領會動詞這一語法的用法。

2. 根據學習內容進行教學方式側重銜接

小學生剛開始接觸英語，如果直接教授語法效果肯定是不理想的，要在一定的語言積累基礎之上才能夠進行簡單的語法學習。在小學階段學習英語語法切忌急功近利，要循序漸進，打好底子。在中小學的語法教學中有所側重也是很有必要的，因此教師要選擇合適的教學策略來進行語法側重教學，讓學生的語法學習效果和教師的語法教學效果都能夠達到最佳。

在小學時期，教師教學時側重讓學生進行簡單的交流，如“Have/Has/There be...”等的簡單語法交際教學，有助于實際運用;而在中學時期就需要堅實的語法學習，才能夠在今后的英語學習中有所提升，如在進行“一般現在時、一般過去時、現在進行時”等語法教學時，就需要教師進行情景教學，讓學生在情景中不斷練習，以此掌握語法結構，填充語法知識框架。教師要根據學生的實際情況開展語法教學，如小學時期的語法交際教學法、初中時期的語法情景教學法、高中時期的語法任務教學法，這些都是主要的語法教學方法。當然還要其他的語法教學方法予以輔助，在語法教學方式的側重上進行有效銜接。

3. 根據教學目標進行學習狀態銜接教學

中小學的英語語法教學既然有所區分，那么在要求上必定是不能完全相同的。對學生、教師、學習內容、教學目標等一系列的要求上都有一定的要求。我們從最基本的學生的學習狀態入手，從小學到中學，學生的學習能力與學習狀態都是在不斷變化的，學生學習語法的狀態是研究語法教學有效銜接的重要方面，所以教師要根據語法教學目標引導學生對學習狀態進行適時的調節。

小學生善于模仿，有很強的形象思維能力，在學習語法時很多時候是通過感知進行學習。如在學習“動詞、名詞、冠詞”等時，就要在小學生這種愿意多說的心理狀態下讓其不斷練習在交際當中能用到的簡單的語法。但是中學生卻不同，教師在學生從小學到中學的這個過渡期一定要注重其心理狀態上的調節，中學生在心理上就害怕出錯，也不斷焦慮是否能學好語法，處于十分叛逆的心理狀態，這時候的英語語法又涉及到“不定代詞、祈使句、特殊疑問句、情態動詞”等難度加大的語法學習，如果教師無法把握中學生的心理狀態，那么教學難度就會加大，語法學習效果也不佳。

中小學英語語法教學的銜接，不僅是學習內容以及教學方法上的銜接，學生心理狀態上的過渡與銜接也是重要的一環，學習與心理雙管齊下，整體效果才會最佳，學生的學習與能力也才能得到真正意識上的提升。

4. 結語

中小學的英語語法銜接教學對中小學生的學習和成長的影響都是不可小覷的。但進行語法教學的銜接不是一蹴而就的，這是一個漫長的探索教學過程，需要教師與學生共同努力，采取科學的教學方法，選取合適的語法教學內容，在最好的狀態下進行語法教學銜接，這樣方可讓學生有真正的成長。

婁文聰. 小學英語語法教學中的問題及對策[J]. 亞太教育， 2015（05）.

（作者單位：黑龍江省大慶市第五十七中學）