張寧
隨著目前新課程改革不斷發展,在初中英語閱讀教學中,對于教學質量及教學效率也有著越來越高的要求,需要利用合理的教學方式及模式開展閱讀教學,而分層閱讀教學就是比較重要且比較有效的一種。作為初中英語教師,對于閱讀教學要求及分層教學法應當加強認識,并且積極探索有效策略開展分層閱讀教學,使每個學生的英語閱讀水平均能夠實現有效提升,滿足學生的發展需求及教學要求。本文就初中英語分層閱讀教學的有效策略,以促使分層閱讀教學得以更好實現。
1.1分層閱讀教學屬于教學活動開展的重要依據
在目前初中閱讀教學活動實際開展中,分層閱讀教學要求教師要仔細分析學生的心理特點,實行因材施教模式,對于學生個體差異要保持尊重,同時需要遵循多元化智力理論,在此基礎上才能夠真正實現分層教學。在這一教學理論指導下,不但能夠使合作學習得以有效實現,使學生個性得以突顯,能夠促使學生將學習目標更好完成,使學生的學習能力實現有效提升,可實現學生的共同發展,從而也就能使英語閱讀教學實效性實現有效提升,因而分層閱讀教學屬于重要的理論依據。
1.2分層閱讀教學有利于課程教學改革
隨著目前課程改革越來越深入,在初中英語閱讀教學方面的要求也不斷提高,需要英語教師在教學中能夠有效激發學生學習熱情,使學生學習自信心能夠不斷得以增強,還需對學生的自主學習能力及合作能力進行較好培養。在分層閱讀教學中,可針對不同學生選擇不同閱讀教學方法及內容,也就能夠使每個學生積極主動參與其中,可使每個學生均能夠將教學目標完成,也就能夠使其自信心得以增強,同時在這一教學模式中需要學生自主完成教學任務,也就能夠實現學生自主學習能力及合作能力的較好培養,最終使課程教學改革能夠得以更好的實現,實現初中英語閱讀教學的更好發展。
2.1合理進行學生分層
在初中英語教學過程中,為能夠使分層閱讀教學更好實現,首要任務就是對學生進行分層,這一點也是分層教學得以實現的基礎。作為初中英語教師,對于班級內所有學生的實際情況需要充分了解,依據學生實際情況對學生進行分層,可將所有學生分為三個不同層次,英語水平較高,且學生能力較強的一些學生,將其作為A層次;英語水平一般,且學生能力比較普通的一些學生,將其作為B層次;英語水平比較差,且學習能力較低一些學生,將其作為C層次。在對學生進行分層時,應當保證其真實性及公平性,并且對于這些不同層次學生,應當依據學生情況的變化,對其適當進行調整,以便使分層次更加具有靈活性及針對性,使其能夠得到更滿意效果。
2.2合理進行教學任務分層
在初中英語分層次閱讀教學中,在對學生進行合理分層的基礎上,教師還需要教學任務進行合理分層。在分層閱讀教學中,向學生布置閱讀任務,使學生通過自主閱讀完成所規定的要求,而教學任務的選擇及分配十分重要,在保證教學任務分配合理的基礎上,才能夠保證學生更好完成。在實際教學中,英語教師應當依據不同層次學生,將教學任務向學生進行合理分配,對于C層次學生,只要求學生能夠完整閱讀文本內容即可,將其中陌生單詞掌握;對于B層次學生,需要其能夠將閱讀文本的大體意思掌握;對于A層次學生,要求其能夠對文章進行精度,掌握閱讀文本的主旨大意。通過對不同層次學生設置不同的任務,可使每個層次的學生均能夠將教學任務自主完成,實現教學目標,使學生自信心增強,這對于學生更好學習英語閱讀知識十分有利。
2.3分層次閱讀教學評價
在初中英語分層閱讀教學中,教學評價也是比較重要的內容,能夠為進一步改進分層教學提供較好的依據及支持。在進行教學評價時,教師也應當選擇分層評價方式,對于不同學生,需要選擇不同的評價指標及評價方式,保證教學評價能夠符合學生實際,使其更加公平合理,保證得到的評價結果更好符合學生實際,也就能夠為更好實現分層教學提供科學合理的依據及支持。
在當前初中英語閱讀教學活動實際開展中,分層閱讀教學方式有著越來越廣泛的應用,并且在提升教學質量及效率方面發揮著積極作用。初中英語教師需要充分意識到分層閱讀教學的必要性,并且需要有效策略開展分層閱讀教學,從而使閱讀教學能夠得到更加滿意的效果,實現學生的共同發展。
[1] 熊歡. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 中國農村教育, 2019(03).
[2] 常竹敏. 分層教學在農村初中英語閱讀教學中的應用[D]. 河北師范大學, 2018.
[3] 付亞楠. 分層法在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 時代農機, 2018,45(10).
(作者單位:山東鄒平市黃山實驗初中)