初中英語分層閱讀教學的有效策略

張寧

隨著目前新課程改革不斷發展，在初中英語閱讀教學中，對于教學質量及教學效率也有著越來越高的要求，需要利用合理的教學方式及模式開展閱讀教學，而分層閱讀教學就是比較重要且比較有效的一種。作為初中英語教師，對于閱讀教學要求及分層教學法應當加強認識，并且積極探索有效策略開展分層閱讀教學，使每個學生的英語閱讀水平均能夠實現有效提升，滿足學生的發展需求及教學要求。本文就初中英語分層閱讀教學的有效策略，以促使分層閱讀教學得以更好實現。

1. 初中英語分層閱讀教學的必要性及意義

1.1分層閱讀教學屬于教學活動開展的重要依據

在目前初中閱讀教學活動實際開展中，分層閱讀教學要求教師要仔細分析學生的心理特點，實行因材施教模式，對于學生個體差異要保持尊重，同時需要遵循多元化智力理論，在此基礎上才能夠真正實現分層教學。在這一教學理論指導下，不但能夠使合作學習得以有效實現，使學生個性得以突顯，能夠促使學生將學習目標更好完成，使學生的學習能力實現有效提升，可實現學生的共同發展，從而也就能使英語閱讀教學實效性實現有效提升，因而分層閱讀教學屬于重要的理論依據。

1.2分層閱讀教學有利于課程教學改革

隨著目前課程改革越來越深入，在初中英語閱讀教學方面的要求也不斷提高，需要英語教師在教學中能夠有效激發學生學習熱情，使學生學習自信心能夠不斷得以增強，還需對學生的自主學習能力及合作能力進行較好培養。在分層閱讀教學中，可針對不同學生選擇不同閱讀教學方法及內容，也就能夠使每個學生積極主動參與其中，可使每個學生均能夠將教學目標完成，也就能夠使其自信心得以增強，同時在這一教學模式中需要學生自主完成教學任務，也就能夠實現學生自主學習能力及合作能力的較好培養，最終使課程教學改革能夠得以更好的實現，實現初中英語閱讀教學的更好發展。

2. 初中英語分層閱讀教學有效策略

2.1合理進行學生分層

在初中英語教學過程中，為能夠使分層閱讀教學更好實現，首要任務就是對學生進行分層，這一點也是分層教學得以實現的基礎。作為初中英語教師，對于班級內所有學生的實際情況需要充分了解，依據學生實際情況對學生進行分層，可將所有學生分為三個不同層次，英語水平較高，且學生能力較強的一些學生，將其作為A層次;英語水平一般，且學生能力比較普通的一些學生，將其作為B層次;英語水平比較差，且學習能力較低一些學生，將其作為C層次。在對學生進行分層時，應當保證其真實性及公平性，并且對于這些不同層次學生，應當依據學生情況的變化，對其適當進行調整，以便使分層次更加具有靈活性及針對性，使其能夠得到更滿意效果。

2.2合理進行教學任務分層

在初中英語分層次閱讀教學中，在對學生進行合理分層的基礎上，教師還需要教學任務進行合理分層。在分層閱讀教學中，向學生布置閱讀任務，使學生通過自主閱讀完成所規定的要求，而教學任務的選擇及分配十分重要，在保證教學任務分配合理的基礎上，才能夠保證學生更好完成。在實際教學中，英語教師應當依據不同層次學生，將教學任務向學生進行合理分配，對于C層次學生，只要求學生能夠完整閱讀文本內容即可，將其中陌生單詞掌握;對于B層次學生，需要其能夠將閱讀文本的大體意思掌握;對于A層次學生，要求其能夠對文章進行精度，掌握閱讀文本的主旨大意。通過對不同層次學生設置不同的任務，可使每個層次的學生均能夠將教學任務自主完成，實現教學目標，使學生自信心增強，這對于學生更好學習英語閱讀知識十分有利。

2.3分層次閱讀教學評價

在初中英語分層閱讀教學中，教學評價也是比較重要的內容，能夠為進一步改進分層教學提供較好的依據及支持。在進行教學評價時，教師也應當選擇分層評價方式，對于不同學生，需要選擇不同的評價指標及評價方式，保證教學評價能夠符合學生實際，使其更加公平合理，保證得到的評價結果更好符合學生實際，也就能夠為更好實現分層教學提供科學合理的依據及支持。

3. 結語

在當前初中英語閱讀教學活動實際開展中，分層閱讀教學方式有著越來越廣泛的應用，并且在提升教學質量及效率方面發揮著積極作用。初中英語教師需要充分意識到分層閱讀教學的必要性，并且需要有效策略開展分層閱讀教學，從而使閱讀教學能夠得到更加滿意的效果，實現學生的共同發展。

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（作者單位：山東鄒平市黃山實驗初中）