淺談如何提升高中英語單詞教學的有效性

劉兵

詞匯是學習英語的基礎，無論是英語聽力、閱讀、作文都涉及到英語詞匯，也就是說，學生要在今后長遠的英語學習過程中取得理想的學習效果，必須奠定一個較好的詞匯基礎，詞匯就如同于建筑物的地基一般，只有將基礎打牢了，才能使上層建筑更加穩(wěn)定。考慮到單詞教學的枯燥性，教師必須要深入教學研究，探索高效的教學策略，提升高中英語單詞教學的有效性，為學生打下一個堅實的基礎。那么我將針對高中英語教學，淺談提升單詞教學有效性的策略。

1. 激發(fā)學生學習單詞的興趣

興趣是學習最好的教師，一旦學生對于單詞學習充滿了濃厚的學習興趣，便能夠主動積極地投入到學習中來，即使遇到了困難的知識點，也能夠堅持下去，取得較好的學習效果。那么在高中英語單詞教學中，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣。在過去的單詞教學中，教師只是簡單地將詞匯進行講解，學生要在課后進行機械的練習，從而達到鞏固的作用，這樣的過程是比較枯燥無聊的。于是教師可以利用學生爭強好勝的性格，在進行單詞教學的過程中引入一些輕松的競爭機制，比如教師在帶領學生復習學過的單詞時，教師可以交替說出中文或英文，再讓學生說出對應的意思，讓學生比一比誰能做出最快的反應，教師根據學生的比賽情況，給予表現最好的學生一定的獎勵。這樣的機制能夠充分調動，學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的方式，學生不再覺得單詞學習是枯燥無聊的，能夠主動加入其中，獲取更好的學習效果。

2. 傳授學生高效的學習方法

授人魚不如授人以漁，學生是具有獨立意識的個體，如果教師一直牽著學生的鼻子走，很難讓學生在今后的學習中取得較好的效果，教師要真正傳授學生記單詞的方法，從而起到事半功倍的效果。我們發(fā)現，很多學生常常用死記硬背的方式來識記單詞，這樣的方法取得的效果非常有限，久而久之還會讓學生對學習單詞產生厭學的心理。基于這樣的情況，我們可以傳授學生幾種簡單的記憶方法，首先是諧音法，我們可以利用單詞的讀音來進行記憶，比如救護車，ambulance的諧音是俺不能死，這樣的諧音與救護車的本意有著一定的聯系，并且更加具有趣味性，能夠幫助學生更快地進行記憶。其次是詞根法，教師在教學過程中可以有意識地傳授一些有關詞根的知識點，讓學生通過造詞來進行單詞記憶。通過這樣的方式，教師傳授給學生一些高效的記憶方法，提升了學習單詞的效率，起到事半功倍的效果。

3. 巧妙設計教學游戲

愛玩始終是學生的天性，在高中英語單詞教學中運用游戲教學法，仍然有著較好的運用優(yōu)勢，既可以增添課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在游戲中學習知識，感受學習英語的樂趣。比如教師可以設計一個這樣的游戲，教師在課堂教學之前準備好基本的教學工具，根據教學內容將單詞制作成直觀演示的圖片，讓學生看到圖片就能進行聯想，從而知道圖片代表的單詞。接著，教師在要求學生準備好26個字母的卡片，當教師展示一張圖片時，學生就要用字母卡片拼湊成代表圖片意思的單詞，教師則要看一看那個學生回答得快又準。對于表現較好的學生給予一定的獎勵，而對于回答錯誤的學生，則要表演一個簡單的英語節(jié)目以示懲罰。通過這樣的方式，從教學內容出發(fā)設計具有教學意義的小游戲，讓學生在完全游戲的過程中實現單詞的聯想記憶，感受學習英語單詞的樂趣，為后期學習做好準備。

4. 引導學生進行有效的課后鞏固

單詞學習是一個周期性的過程，并不是在課堂上學習了幾個單詞，就能夠較好地掌握，必須還要在課后花費時間來進行記憶和鞏固。于是在高中英語教師來說，需要引導學生進行有效的課后鞏固。在過去的教學中，教師常常要求學生完成默寫單詞的任務，這樣的練習方式很容易讓學生產生抵觸的心理，養(yǎng)成眼高手低的習慣。對此，教師可以將單詞練習和閱讀練習結合起來，比如選擇一段適合學生學習的文段，在其中挖出幾個空，讓學生完成單詞的填空，這樣既能夠深化對單詞的記憶，還能更好地實現閱讀能力的提升。同時，教師可以找到一些易混淆的詞匯，將它們總結起來，讓學生選擇正確的形式進行填空，從而克服同類詞記憶的困難。通過這樣的方式，選擇了更加高效的課后鞏固練習，幫助學生加深理解與記憶。

5. 結語

總而言之，單詞教學是高中英語教學中的重要組成部分，能否有效提升高中生的英語思維和綜合能力，取決于教師能否進行有效的高中英語單詞教學。但是很多學生認為詞匯是比較枯燥無聊的，也很難找到有效的記憶方法，使得詞匯學習效果非常有限。那么在今后的教學中，高中英語教師必須要認識到單詞教學的獨特意義，從學生的實際學習情況出發(fā)，探索科學的教學策略，高效組織教學活動，提升單詞教學的有效性，讓學生改變對單詞學習的刻板印象。

[1] 譚德蘭. 淺談高中英語學生閱讀理解常見問題即解決辦法[J]. 中學生英語：教師版，2012（08）.

[2] 呂旺姝，邱金磊. 高中英語閱讀讀前和讀后階段教學活動組織與策略研究[J]. 吉林省教育學院學報（上旬）， 2014（12）.

（作者單位：吉林省白城市實驗高級中學）