探究高中英語教學中的 分層教育

陳默

基于新課改教學改革的背景下，在實際的高中英語教學過程中，教師秉承以學生為課堂主體的教學思想與觀念，堅持以學生的差距性與教學發展性，為此，英語專業的教育工作者需要對全新的教學觀念與高質量教學模式加強學習，對分層式教學法進行充分的運用，將學生作為課堂主體，以實現學生后續穩定發展為基礎的教學目標，落實因材施教的觀點，以促使高中英語教學有效的提高。本文就高中英語課堂對分層教學法的實踐應用深入分析。

1. 高中英語教學中分層教學法的實踐應用

1.1將學生分層

分層式教學模式對學生的個體差距較為關注，需要科學性地將學生進行分層。要想實現這一目標需要建立在充分了解學生的基礎上。教師在課堂上通過將學生分成兩個班，一個為普通班，另外一個則是重點班。通過對學生進行一個學期的教學，在與學生和睦相處后，教師會深入了解學生的實際狀況，甚至還會深入到班上的每個學生頭上。然而，兩個班學生的學習狀況具有較大的差距。重點班學生具有較強的學習意識，并且都會刻苦地學習英語知識，所以，英語成績較高，不存在成績較差的。因此，及時依據學生興趣的不同，根據英語學科基礎的五項技巧將所有學生劃分成翻譯組、寫作組、聽力組、閱讀組、口語組五個小組。若是部分學生對于其他小組感興趣，若是部分學生對于別的小組有興趣，可自主申請融入該小組中。而普通班因學生剛進入高中這一特點，不具較高的基礎，所以會出現英語成績不高，加上不具備正確的學習態度，嚴重影響了學生學習英語知識的積極性。家長看到孩子這樣也無可奈何，對待孩子此種學習態度只好以默認對待，因此，英語教師采用以上的將學生分層的方法，不僅有助于提高學生對學習英語知識的積極性，重點還能讓英語成績良好的學生上升一層，成績較差的學生英語水平獲得有效的提高。

1.2將教學目標分層

因為高中學生具有一定的學習能力差距性，所以在實際的英語課堂教學中，想要達成的目標也具有很大的不同。由此可以看出，教師應該在分層學生的基礎上，先將教學目標進行分層，由于教學目標存在的不同，若是采取統一分層教學目標，自然也就無法體現出學生的分層意義，對于學生的分層也就變成一個形式。所以基于重點英語班的學生來說，教師針對五個興趣小組制定出諸多中相應的學習目標。例如，聽力組的教學目標：第一階段對短文的大意大致性聽懂;第二階段聽懂并簡要地復述短文中的部分內容;第三階段對短文內容全面聽懂并細致地進行復述;第四階段強化自身的復述短文能力。口語組的教學目標：第一階段簡單地訓練課文上的口語對話;第二階段提高發音水平與口語流暢度;第三階段適當的培訓比較復雜的口語對話;第四階段通過英語讓學生日常自由地進行對話。而普通班也要依據成績的不同分成良好組、提高組、優秀組，并提出相應的教學目標。例如，良好組的教學標準：第一階段每個學生英語成績只要應該提升五分;第二階段英語成績至少提升三分;第三階段在上個月的基礎上提升二分;第四階段學生的成績應維持在分數不降的狀態。

1.3將教學模式分層

針對不同的小組具有針對性的采取相應的教學模式，以此才能促使學生英語薄弱環節逐漸提升，進而提高英語整體水平，同時還能對學生英語的學習能力強化培養，為后續學習與社會走向夯實結實的基礎。例如，因重點班學生具有較強的自律性，學生非常的上進與努力，而且具有極強的學習能力，所以高中英語教師可以在實際的課堂教學過程中，采用較為開放式教學手段。這樣才能彰顯學生在課堂上的主體地位，及教師的主導作用，并給學生提供足夠的主動學習與互相討論時間，以此將學生學習的主動性進行充分的調動，以此既能讓學生對英語知識與技巧更加穩固地掌握，還能對學生主動學習能力加以訓練，此種開放式教學方式才能獲取良好的英語教育成效，以此教師才能輕松愉快地進行教學。基于普通班學生而言，不適合采用重點班的教育方法。由于普通班上的學生不具備較高的英語水平，而且并未達到相應的學習英語與討論水平，太過開放式教學模式定會使學生無計可施，缺乏安全感，相反無疑于浪費時間，很難將重點班的教學效率充分地發揮出來。只有讓學生學會學習單選題的方法與做題方法，教授應適當地加大單選題的難度，以此學生的英語水平才能進一步提高。

2. 結束語

總之，在實際的高中英語的教學過程中，教師需要逐漸提升教學水平與綜合素養。以此才將分層式教學法充分地引進具體的教學流程中，促進高中英語教學緊隨時代的發展腳步，進而提高學生的英語成績。

[1] 焦平. 淺談分層教學法在高中英語教學中的應用[J]. 佳木斯職業學院學報， 2013（7）.

[2] 蔣瑋. 基于分層教學法在高中英語教學中的應用[J]. 學苑教育， 2015（18）.

（作者單位：山東省棗莊市第八中學）