小學數學合作教學模式 滲透于小學英語教學的思考

晁艷 王麗

小學合作教學模式其主要是在教師提出問題或者探究性任務的前提下，學生合作展開問題討論，或者是合作完成探究性學習任務，整個過程中，突出了學生的主體地位，在學生掌握相關知識的同時，可有效培養學生的合作精神、合作能力以及交流能力。因此，現階段小學英語教學需廣泛推廣應用小學數學合作教學模式，有效促進小學英語教育教學質量與水平的提高。本課題主要以小學英語教學為切入點，詳細介紹了小學數學合作教學模式的有效應用策略，為促進小學英語教學效果夯實基礎。

1. 營造合作學習環境

小學數學合作教學模式滲透在小學英語教學中，需在合適環境下，方可讓小學數學合作教學模式成功滲透在小學英語教學中，意味著英語教師需在課堂教學中，注重合作學習環境的營造。在合作環境中，教師不再是單一的知識傳授者，還是學生學習的引導者，課堂教學活動的組織者。同時，學生在與教師合作學習過程中，可促進學生英語學習興趣的提高，同時這種學習方式，可有效促進學生自主學習能力的提高。例如：在學習人教版“小鳥”單詞時，在實際授課中，教師可通過自身的模仿，引發學生積極思考，并提出與小鳥相關話題，諸如小鳥從哪里飛來，又飛向何方？小鳥通過何種方式飛翔？以此展開討論。同時，教師需加強引導，并耐心講解上述話題，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，這樣將會讓課堂變成學生積極參與的課堂，形成師生合作學習的氛圍。通過這種方式，學生可在教師的合作引導下，掌握英語相關知識點，促進學教學質量的提高。同時，教師可在合作中，全面掌握學生的實際情況，進而開展針對性較強的輔導，進而促進教學質量的提高。

2. 開展小組合作學習，調動學生英語學習積極性

小學數學合作模式在小學英語教學中的滲透，除了上述創造合作學習環境之外，還需要通過開展小組合作學習，方可真正意義上貫徹實施小學數學合作模式，進而促進學生綜合能力與英語成績的提高。教師在開展小組合作學習時，主要以小組為教學對象，通過組織小組合作完成學習任務，在此過程中，每一個學生團結協作，并發揮出個人潛在學習價值。小組合作學習中，教師充分尊重了學生的主體地位，讓學生在學習中，通過獨立思考、相互交流等方式，掌握相關英語知識與能力。例如：在人教版三年級下冊Unit 6 How Many （B）學習中，教師設置了Lets talk活動，教師可讓學生在小組內互相說一說，同時在全班范圍內進行交流。一旦某個同學由于自身基礎較為薄弱，無法準確說一說，可與其他同學進行有效交流，借助小組其他人員的能力，有效解決自己的問題。這種教學方式，顯然更具效率。同時學生合作學習不再是單個人的任務，需要小組內全部學生完成，方可算是真正意義上完成學習任務。因此，在合作學習中，可促進學生團結友愛精神的提高。

3. 小組競爭合作，實現共同進步

小學數學合作模式在小學英語教學中的應用，需注重小組之間的競爭合作，方可真正意義上發揮出合作模式的應用價值，意味著在實踐中，教師需為不同的學生制定與之相應的學習目標，并且讓不同的學生之間的學習目標直接有著一定的對立性，這樣一來，學生在競爭下，將會激發出以表現目標為中心的動機系統。同時，競爭緊靠個人的努力是無法完成，需要借助團隊的力量，方可有效提高競爭的成功幾率。例如在人教版單詞學習中，英語教師可將學生分為多組，在規定時間內看哪一小組記憶的單詞最多。借助這種方式，讓學生積極參與到學習中，學生的興趣將會被競爭有效激發，同時也可以借助競爭豐富課堂教學形式。值得注意的是這種方式的應用，不得過量，防止學生在學習中，過于注重比賽結果，給學生帶來更大的心理負擔，最終影響到競爭失敗人群心理變化，并產生不良效果。因此，教師在組織單詞小組競爭合作記憶時，教師需時刻關注記憶效果的同時，需關注學生心理變化。

4. 結語

總而言之，小學英語教學要想在實踐中讓學生在掌握英語知識的基礎上，培養學生綜合能力，就需注重小學數學合作教學模式的應用，尊重學生的主體地位，有效培養學生英語專業素養與綜合能力。

[1] 馬婉秋. 資源整合，跨級合作——小學英語復式教學模式探究[J]. 小學教學研究， 2014（26）.

[2] 姜瑩瑩.互助探究，合作共贏——小學英語教學中小組合作學習教學模式探究[J]. 小學教學研究， 2014（23）.

（作者單位：山東臨沂北園路涑河小學;山東臨沂金盾小學）