基于學(xué)科核心素養(yǎng)的 高中英語(yǔ)寫作課堂構(gòu)建探尋

陳子祥

英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角組織開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)是新時(shí)期高中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革和優(yōu)化的重要思路和途徑，也是提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)品質(zhì)的重要措施。基于此，本文對(duì)學(xué)科素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為新時(shí)期的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展提供一定的參考。

1. 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容分析

學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來(lái)各門學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)理念，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的要素，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)容組成，文化品格主要是指在高中英語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)跨文化交際能力的滲透培養(yǎng)，思維品質(zhì)則是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力則是為學(xué)生未來(lái)自我能力提升和強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要能力教學(xué)。寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，同時(shí)在寫作教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素內(nèi)涵。

2. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫作課堂構(gòu)建的途徑和方法

結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本文主要從語(yǔ)言能力、跨文化意識(shí)和思維品質(zhì)三個(gè)方面探究寫作課堂構(gòu)建的方式，教師在寫作教學(xué)的全過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.1夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，同時(shí)也是重要的寫作基礎(chǔ)。教師要注重圍繞著語(yǔ)言能力培養(yǎng)構(gòu)建寫作課堂。專題語(yǔ)言訓(xùn)練課堂是一種有效的語(yǔ)言能力寫作課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)專門的語(yǔ)言寫作能力教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言寫作能力進(jìn)行專題教學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)。比如圍繞著寫作的“基本句型”組織專項(xiàng)訓(xùn)練課堂，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展六個(gè)基本句型（主+謂、主+謂+賓、主+謂+雙賓、主+謂+賓+賓補(bǔ)、主+系+表、there be句型）進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)句型構(gòu)成講解、基本句型翻譯等教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基本寫作句型，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。

2.2滲透跨文化交際教學(xué)

在高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中滲透跨文化交際教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生“文化品質(zhì)”的重要要求，同時(shí)也是豐富學(xué)生寫作素材的重要手段。當(dāng)前很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯應(yīng)用不當(dāng)，句法使用不當(dāng)、語(yǔ)篇布局和銜接不合理等問(wèn)題，根本的原因就是缺乏相關(guān)的跨文化意識(shí)，比如“我不時(shí)尚”，很多學(xué)生會(huì)寫成“I am not fashion”，但是正確的應(yīng)當(dāng)是“I am not fashionable”，又或者西方思維在篇章上就是“開(kāi)門見(jiàn)山”，但是漢語(yǔ)篇章往往會(huì)將中心思想放在結(jié)尾。為了避免學(xué)生應(yīng)用錯(cuò)誤的文化意識(shí)開(kāi)展寫作，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言文化和背景知識(shí)在寫作課堂教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用，并且通過(guò)英漢語(yǔ)篇分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到其中的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.3注重寫作邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維培養(yǎng)是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要要求，同時(shí)邏輯思維也是學(xué)生有效組織一篇高質(zhì)量作文的重要思維基礎(chǔ)。邏輯思維能力的培養(yǎng)和形成既依賴于教師的指導(dǎo)，也需要學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。比如在寫作指導(dǎo)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理順寫作思路。比如在“邀請(qǐng)信（An invitation）”的寫作指導(dǎo)中，教師要從篇首、篇中、篇尾三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，其中篇首通常是介紹自己，簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)，并邀請(qǐng)對(duì)方。篇中則是介紹活動(dòng)具體內(nèi)容，并說(shuō)明受邀人參加理由。篇尾表達(dá)期待對(duì)方接受邀請(qǐng)，并期待對(duì)方盡快回復(fù)。并且在思維導(dǎo)圖上進(jìn)一步對(duì)每一個(gè)部分常用的句子進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散，比如I m writing to invite you to...、We are looking forward to your coming等。

3. 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化意識(shí)和寫作思維的培養(yǎng)，并且在這些過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的滲透，提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的水平和效果。

[1] 吳愛(ài)萍. 核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2018（11）.

[2] 劉泉. 基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究[J]. 成才之路， 2018（26）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市溫嶺市溫嶺中學(xué)）