導師·班主任·學長合力育人模式探討

王占東 孟欣

摘 要：在當前技工院校育人模式中，導師負責制、班主任制和學長輔助制各擅其長，若將三者有機結合，構建導師負責制下的班主任加學長輔助制育人管理模式，可實現三者的優勢互補，從而有效解決當前職業教育中師生比例高，教學質量提升難，教研教管不能兼顧等實際問題。

關鍵詞：導師·班主任·學長? 育人模式? 探討

黨的十八大以來，隨著國家對職業教育的日益重視，職業教育進入快速擴張期，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，技工院校育人體系改革全面推進。從傳統的班主任管理模式到后起的學長輔助制和導師負責制，技工院校育人管理模式也處于持續地變革創新之中。通過近幾年的探索和實踐，筆者認為在技工院校教育體系中推行班主任、導師、學長的“三位一體”新型育人管理模式意義重大、效果顯著。

一、導師、班主任、學長合力育人管理模式的現狀

1.班主任資源匱乏

目前大多數技工院校仍然推行以班主任為中心的班級育人管理模式，而擔任班主任的教師多是身兼數職，不僅要負責大量學生資料的統計匯總、設計和指導各項活動、處理學生的突發事件等班級工作，還要兼顧繁重的授課和承擔其他工作任務。在有限的時間內，把有限的精力同時用于開展學生管理和教學工作，這使得班主任們在工作中時間分布有限，疲于應對。而青少年階段正處于人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，這就對技工院校教育工作者提出了更高的要求，尤其是班主任，更要求具備政治覺悟高、心理素質好、人格魅力強、教法精湛、嚴于自律等多方面的素養和能力。工作壓力大，素質要求高，在這種情況下愿意擔任并能夠勝任班主任工作的教師數量呈逐年下滑趨勢，班主任缺位失位現象日趨突出，技工院校育人體系遭遇“人不夠用”和“無人可用”的尷尬局面。

2.學長水平堪憂

目前推行的學長制，遠遠沒達到真正意義上的“學長制”管理模式應有的效果和目標，主要表現在以下兩個方面：一是從工作內容來看，當前所謂“學長”，與傳統意義上的學生干部并無區別，工作內容僅限于幫助老師跑腿、傳話，做些簡單的管理工作，無計劃、無目標、無方法，威信不高，與真正意義上的學長天差地別;二是從工作方式來看，由于沒有系統的培訓，無老師的引領和現場指導，加上個人能力的局限，更兼個別班主任將大部分班級管理工作交給或者變相推給“學長”，造成了“學長”們的工作模式大多簡單粗暴，學長錯位、越位現象嚴重。

3.導師有名無實

為更好地適應素質教育，實現人才培養目標，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，學生管理工作中的導師制其最大的特點是在教師和學生之間建立密切的“導學”關系，針對學生的不同特點，因材施教。而在目前的“導師制”管理模式中，導師大部分有名無實，長期有效的學生管理機制幾乎沒有形成，已出現空位現象。

二、實施導師、班主任、學長合力育人管理模式的意義

1.減輕班主任負擔，讓工作提效

導師的指導，可以讓班主任知道什么時間節點該做什么、怎么去做和注意什么，不再盲目無措，碰到棘手問題時也不會感覺到無助;在各類活動開展時，導師的引領使班主任不再因為自己不是全才或者專才而苦惱;而學長的介入，則能夠協助班主任做好班級的基礎性工作，讓班主任擺脫瑣碎的班級事務，有更充足的時間進行教學研究，進而有效提升工作質量和管理水平。

2.促進師生融合，讓關系和諧

學長加入育人體系，既能夠緩解班主任的工作壓力，又可使學生成為自我服務、自我管理、自我教育的主角，讓他們在有序、規范、和諧的環境中成長，有利于培育學生的自信心和溝通能力，促進學生身心健康，構建融洽的師生關系，營造育人管理工作的和諧氛圍。

3.拓寬交流渠道，讓信息通暢

良性的三方育人體系構建成功后，導師、班主任、學長三個層面可從不同的角度與學生進行溝通交流，由于所處位置的不同，獲取的信息也不盡相同，上傳下達、上下溝通、橫縱聯合的信息渠道會更加完備暢通，學生教育教學工作會更加得心應手。

三、如何構建良性長效的導師、班主任、學長合力育人管理模式

1.選好人

（1）選好導師。導師作為“導師制”學生管理模式的主導者和靈魂人物，在選擇時應具備以下條件。

①高尚的思想道德品質。技工院校育人體系中的導師不僅要擁有淵博的知識和豐富的工作經驗，更重要的是要具備高尚的道德品質，能夠用人格魅力去感染和影響學生。能夠針對不同層次、不同類型學生的特點，對其進行思想、學習、心理、行為等諸方面的教育和引導，在潤物無聲中密切師生聯系，在潛移默化中達到教育教學目的。

②較高的綜合能力素養。導師要有強大的組織管理能力。組織管理能力是知識、素養等的外在綜合表現。導師要善于把控全局，能有效地組織班級活動，并根據學生的個性差異和特長進行分層次管理;要知人善用，能夠選擇和培養班干部，人盡其才;能夠根據學校相關制度制定出班規并組織實施，建立長期有效的監督和獎懲機制，以保證正常的教學和良好的學習效果。

導師還要有敏銳的觀察分析能力。觀察力是做好學生管理工作的前提，是了解學生思想動態的武器。好的導師，能夠洞幽燭微，從學生的細微變化中，捕捉其發生變化的根源，解決問題于萌芽，消弭禍患于無形。建立和使用名班主任工作室，有利于導師的選拔和培養，可以起到長效作用。

（2）選好班主任。班主任作為育人體系中的中堅力量和主要管理工作的實施者，在選擇時應具備以下條件。

①冷靜理智的自制能力。教育是一門藝術。面對多樣化的學情，焦躁、氣憤、牢騷不能解決問題，冷靜、理智、寬容才能在學生管理中游刃有余。

②嚴謹藝術的語言能力。語言表達能力是學生管理工作的重要手段和橋梁，用藝術的語言敲開學生的心靈之門，用嚴謹的語言堵住學生 “鉆空子”的漏洞，為學生管理工作助力。

③熱愛學生，喜歡學生管理事業。愛是教育的前提，熱愛學生是教師的天職。熱愛學生蘊藏了教師對自己所從事的神圣事業的執著追求、教師的天賦和教育智慧、教師崇高的精神境界和寬闊的胸懷。教師只有愛學生，才能了解學生，接近學生，做學生的知心朋友，才會得到學生的尊敬。作為班主任只有把濃濃的愛融進工作才能得到學生的信任和家長的愛戴，在情感共鳴中實施引導和管理。

（3）選好學長。學長是育人體系中必不可少的輔助者，在選擇時應具備以下條件。

①具有良好的道德修養和健康的心理素質，遵紀守法、誠實守信、樂于奉獻、作風正派，能夠起到先鋒模范作用，在同學們中有較高的威信。

②具有強烈的工作責任感、較強的工作能力、較強的組織協調能力和溝通表達能力，熟悉新生的特點和教育管理方法。

③學習刻苦，成績優秀，具有扎實的專業知識和專業技能。

④鼓勵和優先考慮學生黨員以及具有一定工作經驗的學生干部擔任學長。

2.定好位

（1）導師“到位而不搶位”。導師在育人體系中居于核心位置，是專業學習和主要活動的策劃者，是棘手問題和突發事件的決策者，是學生管理的靈魂人物，要與班主任構成協作、補充的合作關系，與學長建立指導與被指導的關系，做到“到位而不搶位”。

（2）班主任“到位而不缺位”。班主任在育人體系中處于主要位置，是班級事務處理的第一責任人和管理者，是主要活動的組織者，是班級工作的具體實施者，對學長有引導、引領和以身示范的責任和義務，要做到“到位而不缺位”。

（3）學長“到位而不越位”。學長在育人體系中處于輔助位置，是導師和班主任的助手，工作中要做個引導員，當好示范員;做個情報員，當好聯絡員;做個監督員，當好助理員。不能喧賓奪主，把自己凌駕于班主任之上，要做到“到位而不越位”。

3.分好工

（1）導師——出謀劃策，當好軍師。導師不但要指導班主任常規工作的有效開展，還要帶領班主任設計謀劃重大活動方案，適時進行突發和重大事件的點評和總結。在培養學長過程中不僅要教會學長“做”，還要教會學長“學”，能夠注重其德技兼備，及時糾正他們在具體工作中出現的偏差和錯誤，引導他們更好地為班主任分憂，為同學們服務。

（2）班主任——令行禁止，當好大將。班主任要在導師的指導下具體組織實施班級各項工作，制定班規，安排做好各項常規工作;培養學生良好的生活和學習習慣;關注學生的心理變化，并及時給予矯正;堅持把立德樹人作為根本任務，以活動為載體，培養學生積極健康向上的品質。

（3）學長——沖鋒陷陣，當好先鋒。學長是導師和班主任雙重指導下的“小導師”，要幫助低年級學生在最短的時間內熟悉、適應新的學習和生活環境，縮短適應期;以自身的榜樣作用對其在專業學習方面進行引領示范;及時、全面、準確地掌握他們的思想動態和班級狀況并向班主任進行匯報;妥善處理和疏導他們之間的糾紛;幫助班主任和導師培養、選拔新學長;充分發揮優秀學長“傳、幫、帶”作用。

綜上所述，筆者認為，要進一步推進“立德樹人”高素質人才培養計劃的實施，更好地發揮導師、班主任和學長在育人過程中的作用，促進學生在自我管理、自我服務中實現教育和成長目標，導師·班主任·學長合力育人模式將是一種長期有效的育人管理模式。在此模式中，導師是定海針靠山石，班主任是中堅力量，學長是不可或缺的輔助者，三者相輔相成，各負其責，各盡其能，互相促進，充分發揮各自的作用，能夠有效解決新形勢下學生育人管理工作面臨的各種問題，推動職業教育發展，做到全方位多維度育人，為社會培養更多“德技雙馨”的高素質技能人才。

（作者單位：濟南市技師學院）