創(chuàng)建工學一體化教學模式，促進學生技能成才、技能就業(yè)

郭洪新 黃健生

摘 要：通過工學一體化教學改革，實現(xiàn)校企融合，企業(yè)和學院共同招生招工、共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、共同開發(fā)課程、共同組建師資隊伍、一起創(chuàng)建培養(yǎng)模式、共同建立工學一體化學習工作站、共同管理學生、第三方評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”的工學一體化制度，促進學生技能成才、技能就業(yè)。

關鍵詞：工學一體化? 校企合作? 技能人才

課 題：本文系山東省教育教學研究重點課題（職業(yè)技工院校工學一體化教學改革研究）階段性成果（課題編號：2018JXZ4007）。

我國進入新時代，伴隨產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越大，職業(yè)教育作用越來越重要。2019年1月24日《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求：“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。”職業(yè)教育應繼續(xù)深化辦學體制和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應新時期企業(yè)發(fā)展需求為導向，健全校企雙制、工學一體化教學模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)一線技術技能工人。

一、工學一體化課程建設

1.工學一體化課程體系構建

職業(yè)教育專業(yè)課程體系要本著“工學結合、校企合作”的原則進行改革和建設，要加強與企業(yè)的合作，以服務企業(yè)為宗旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線應用型人才為目標。課程設置以企業(yè)實際工作任務為依托，由企業(yè)和學院根據(jù)職業(yè)崗位對技能人才的要求和崗位所需的知識、能力要求選取教學內(nèi)容，編寫實用型教材。

筆者學院成立由山東太陽紙業(yè)股份有限公司、華勤橡膠工業(yè)集團、山東聯(lián)城集團有限公司、山東永華機械有限公司、山東經(jīng)典重工集團股份有限公司等16家省市著名企業(yè)專家委員代表、學院專家委員為成員的專業(yè)建設專家委員會。學院每個專業(yè)都成立了由企業(yè)專家、學院業(yè)務領導、專業(yè)課教師為成員的專業(yè)教學指導委員會。在專業(yè)建設專家委員會指導下，由專業(yè)教學指導委員會編寫一體化課程規(guī)范，并監(jiān)督執(zhí)行。

2.校企合建工學一體化工作站

校企合建工學一體化工作站，就是由企業(yè)指導建設，模擬企業(yè)生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)需求，按照生產(chǎn)訂單模式，由加工工藝制定、產(chǎn)品加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、倉庫管理等部分組成。學院建立數(shù)控車學習工作站、數(shù)控加工中心學習工作站、普車學習工作站、鉗工學習工作站、3D打印學習工作站等100多個學習工作站。

以數(shù)控車學習工作站為例，其具體流程為：制定加工工藝及生產(chǎn)任務書→首件試切→領取原材料和生產(chǎn)所需的工、卡、量具→生產(chǎn)加工→質(zhì)量檢測→倉庫存放。

第一，根據(jù)加工訂單，由加工工藝部門制定加工工藝及生產(chǎn)任務書，并報師傅（由企業(yè)生產(chǎn)一線的員工擔任）同意，進行首件試切，然后修改不足之處，沒問題后由師傅簽字后生效。本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)加工材料性質(zhì)、加工圖樣及要求，依據(jù)加工工藝學、材料力學，學習制定加工工藝及生產(chǎn)任務書。

第二，生產(chǎn)部門按加工工藝及生產(chǎn)任務書，到倉庫領取原材料和生產(chǎn)所需的工、卡、量具，按要求進行產(chǎn)品加工。本環(huán)節(jié)主要是如何加工出合格產(chǎn)品，生產(chǎn)過程中的安全操作規(guī)范、“6S”管理規(guī)范，加工過程中質(zhì)量檢測等。

第三，加工出的產(chǎn)品由產(chǎn)品質(zhì)量檢測部門進行質(zhì)量檢測，并簽發(fā)產(chǎn)品合格證書。本環(huán)節(jié)主要是質(zhì)量檢測，根據(jù)加工要求，使用相關量具檢測產(chǎn)品是否合格。

第四，倉庫管理，合格產(chǎn)品和產(chǎn)品合格證書一并交到倉庫。倉庫管理部門學習原材料管理、工卡量具管理、產(chǎn)品管理等。

通過校企合建工學一體化工作站，以工作過程引導學生學習，讓學生在真實的企業(yè)工作和生產(chǎn)環(huán)境之中學習技術技能。

二、校企雙師型團隊建設

職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)適應新時代經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要的技能型人才。為更好培養(yǎng)學生的動手操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須首先培養(yǎng)相應的教師隊伍。校企雙師型團隊的教師應該是既能從事專業(yè)理論的教學、又能指導操作技能的一體化教師;既懂理論，又會實踐操作;既具有教育教學能力，又具有職業(yè)資格證書的新型教師。

1.完善校企雙師型教師團隊

學院與企業(yè)聯(lián)合共建校企雙師型教師團隊，讓專業(yè)課教師利用假期去企業(yè)，學習先進的加工工藝及生產(chǎn)加工過程，與企業(yè)師傅一起研發(fā)新工藝、新產(chǎn)品，學習企業(yè)文化和先進的管理理念。讓企業(yè)師傅來學院擔任一體化專業(yè)教師，為了讓企業(yè)師傅快速掌握教學技巧和先進的教學手段，學院組織講座進行培訓，并與教師結對子，合格后才能上講臺，成為一名教師。

2.設立校企組織機構

學院師資由業(yè)務副院長、教務科和系部分層管理。同時，學院設立校企合作辦公室，服務企業(yè)，負責校企合作一切事宜。企業(yè)人事處成立校企科，負責企業(yè)方面與學院的對接。

三、混合式開放式教學模式的實施

混合式開放式教學模式是利用各種網(wǎng)絡資源，以知識教學為載體，將在線學習與面對面的學習相結合，實現(xiàn)學生個人的自主學習和自主研究，創(chuàng)設一個有利于學生個性發(fā)展、自主學習的教學環(huán)境，為學生提供充分發(fā)展的空間，學生個人可以借助各種移動通訊設備實現(xiàn)課堂內(nèi)外之間的有效互動，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

教師不再是課堂的主角，而應是編者、導演;學生不再是被動的接受者，而應該成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。根據(jù)不同的教學內(nèi)容及教學形式選擇針對性的教學手段，通過信息技術以及面對面來積極地開展相應的教學活動。教師指導、講座報告、翻轉(zhuǎn)課堂、面對面互動能夠?qū)崿F(xiàn)有效的組合，學生不僅能夠?qū)W到學科內(nèi)容和相關的知識，還能夠通過主動地探究，掌握不同學科之中的核心概念，深入地領悟到各個學科之中的實質(zhì)。

四、合同式培養(yǎng)

為凝聚學院與社會的辦學力量，促進教育教學改革，拓寬學生實習和就業(yè)的渠道，同時也為企業(yè)招募優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，學院與企業(yè)進行合同式培養(yǎng)。

合同式培養(yǎng)即招生時由企業(yè)負責面試考核，通過后由學院注冊學籍。在校學習期間，由企業(yè)和學院共同制定課程規(guī)范，文化課由學院教師擔任，一體化課由企業(yè)師傅或一體化教師擔任，學生管理由學院根據(jù)企業(yè)要求進行。

學院先后與山東太陽紙業(yè)股份有限公司、山東經(jīng)典重工集團有限公司、天意機械股份有限公司、山東永華機械有限公司等企業(yè)簽訂合同式培養(yǎng)協(xié)議。協(xié)議主要規(guī)定學院培養(yǎng)什么樣的技術型實用型人才，如何根據(jù)企業(yè)需求開展教學，如何開展學生過程性管理;企業(yè)提供師傅進課堂，給專業(yè)一體化教師提供去企業(yè)生產(chǎn)一線機會，與技術工人一起研發(fā)新技術、新工藝、新規(guī)范，給學生提供頂崗實習的機會;學生畢業(yè)后，學業(yè)優(yōu)秀的學生進企業(yè)就業(yè)等。

校企雙方在文化技術交流、完善工藝流程、開發(fā)專業(yè)教材、提升學員職業(yè)素養(yǎng)等方面進行合作，有利于促進學員成長成才，順利就業(yè)，助力企業(yè)發(fā)展。學院引進企業(yè)文化進課堂，及時安排學生實習實訓，讓學生關注企業(yè)、熱愛企業(yè)，提高學生的崗位能力和社會能力，適應工作環(huán)境，共同培養(yǎng)德技雙馨的實用型人才。

五、實施“1+X”證書制度

學院實施“1+X”證書制度，即學生畢業(yè)證+職業(yè)資格證。學生從在校第二年起，學生利用課外活動和周六時間進行第二技能培訓，培訓完成后參加技能考核，成績合格取得相應的技能證書。

第一，專業(yè)整合，把數(shù)控技術應用、機械技術應用、電氣技術應用和自動化專業(yè)整合為智能制造專業(yè)，畢業(yè)時學生除了取得畢業(yè)證書外，還可以取得車工、焊工、計算機、3D打印技術等職業(yè)資格證書。

第二，學院還針對女生就業(yè)問題，組建經(jīng)濟貿(mào)易系，開設會計、計算機應用、電子商務專業(yè)，學生畢業(yè)后，可以拿到畢業(yè)證和會計、計算機、電子商務技能證書。

第三，學院成立職業(yè)訓練院，主要針對在職職工、下崗工人、退伍軍人、失地農(nóng)民等進行短期培訓，根據(jù)其自身特點，選擇適合的工種進行短期或再就業(yè)培訓，畢業(yè)后進行職業(yè)能力考核，考核合格頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。

第四，學生學業(yè)考核由第三方執(zhí)行，學院和企業(yè)根據(jù)國家行業(yè)標準及企業(yè)的實際需求，來制定學生學業(yè)考核標準，畢業(yè)時由第三方根據(jù)學業(yè)考核標準對學生進行考核，學業(yè)考核和過程性考核按比例綜合給學生定等級，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。學生考核不合格或者拿不到兩個及以上的職業(yè)資格證書，學院不給畢業(yè)證書，學生不能按時畢業(yè)，需重新學習考核，直到合格才能畢業(yè)。真正形成“寬進嚴出”的格局。

六、小結

以新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨和國家頒布的職業(yè)教育法律和政策為依據(jù)。堅持“校企雙制、產(chǎn)教融合、工學結合、知行合一”的教學理念，開展工學一體化教學實踐研究。實現(xiàn)校企共同招生招工、共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、共同開發(fā)課程、共同組建師資隊伍、一起創(chuàng)建培養(yǎng)模式、共同建立工學一體化學習工作站、共同管理學生、第三方評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”的工學一體化制度，促進學生技能成才、技能就業(yè)。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.（2019-01-24）.

[2]何瓊，江中華，廖傳林.一體化學習工作站建設探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2012（3）.

（作者單位：濟寧市工業(yè)技師學院）