高職高專學前教育專業音樂課程體系構建與實踐探究

顏玉玲

摘要：學前教育專業是專門培養幼教人才的專業。音樂指學前教育專業開設的一系列音樂課程的總括，總稱為音樂課。是學前教育專業所屬的音樂課——將視唱練耳樂理、聲樂、鋼琴、學前兒童藝術教育（音樂）、兒歌彈唱等學科整合設置而成，旨在培養具備一定音樂專業技能的復合型幼教人才，是一門綜合性和實用性很強的科目，為學前專業學生的必修科目，其根本目標直接指向兒童的全面和諧發展。

關鍵詞：音樂課程體系;學前教育

課程體系構建與實踐：指研究或者改革制定具備學科性、合理性、規范性、實效性、系統性的課程，是教學內容和進程的總和。涵括課程定位、課程標準、課程設置和教學安排、教學方法與手段、教學質量監控等內容，并付諸具體實踐教學。以下對高職高專學前教育專業音樂課程體系構建做簡要探討。

一、關于學前教育專業必修課程音樂課程建設的探討

近年來眾多學者和教育教學一線教師對其進行了大量的研究，學術成果頗豐，通過梳理，羅列近十年資料綜觀：

（一）對學前教育專業中音樂課程性質和定位的研究

吳繼彬（2006（02））闡述了高師學前教育專業音樂課程目標建構理論依據的三個方面-學生、音樂學科、學前教育，提出了學生發展和學科體系結構的關系，要注意音樂學科和其他學科（教育學、心理學）配合的整體性。并從情感態度價值觀、能力、知識與技能目標三個維度解說高師學前教育專業音樂課程目標。黨愛娣（2011（07））等人提出幼兒園教育傳統的六科教學（語言、常識、計算、音樂、美術、體育）逐漸被五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）所取代，音樂課是幼兒園六大領域課程的重要組成部分，音樂課程也是高校學前教育專業學生的必修課。

（二）對音樂課程實施和改革問題的研究

方濤（2008）提出從明確課程培養目標、實現課程內容的幼教化、綜合化，加強實踐環節，改變教育觀念，改進教學方式，改善課程評價等方面，提出大專學前教育專業音樂課程改革的基本思路。段白羽（2009（03））從音樂課程目標、音樂課程設置、音樂教材、音樂教學實踐、音樂課程評價、闡述課程改革的思路。孟佳（2010（03）從具體的課堂教學入手對學前教育專業的音樂教學進行改革，對學前教育專業音樂教學策略與實踐提出了實施情境性教學、因材施教、小組合作學習等具體教學策略方案。張玲（2012（10））提出以優化音樂知識結構、整合音樂課程的方式對音樂課程的設置和實施進行改革。王麗新（2012（11））通過對我國高師學前教育專業音樂課程現狀的分析，從課程培養、課程內容、實踐環節、技能教育、教學方法方面探索基于幼師音樂素養提升的音樂課程整合的方法。王暉楠（2014（11））對學前教育專業音樂教學、學生學習、學前音樂教學的影響因素等問題進行了分析，并從轉變教學理念、提高教師素質、豐富教學方法、加強硬件設施等方面的改革對策。

（三）區域性個案學前教育音樂教學實踐研究

胥麗（2009（05））以內蒙古地區學前教育的供需結構為基礎，以鋼琴教育和奧爾夫現代音樂教學法為窗口，探討在學前教育專業中拓展音樂教育的必要性和可能性，并認為制約音樂教育拓展的因素不在于通常被討論的學前教育專業的課程結構，而在于教育資源不盡合理的配置方式，即對政府履行監管主體職責、辦學單位自主性和獨立性職能定位的熱點問題進行思考。張亞南（2014（06））以佳木斯地區為例，分析了學生學習動機的總體情況、并認為克服學生音樂學習倦怠感應從學校和教師、家長、學生自身效能感提升三個層面提出對策。欒利濤（2015（12））對煙臺市學前教育發展為個案調查各個中職學校的音樂教學現狀結合制定調查報告深入一線幼兒園對幼兒教師音樂學科的發展與提高進行研究，從調整現有課程體系、編寫研發校本教材、加強課堂內外實踐活動、探索最新評價方式、增強學前教育專業師資力量建設等幾個方面進行對策研究。

（四）教學方法和手段革新研究

李明（2012（03））討論了音樂教學現狀問題，并提出轉變教育觀念、拓展培養方向、對音樂課程進行新模式的整合、運用多元化的教學手段等策略。吳繼彬（2006（08））以學前教育專業的音樂教學實際與交往教學理論、建構主義理論、主體性教育理論、合作學習理論和實踐教學作為其依據構建了包含情感交融策略、情境創設策略、教學相輔策略、合作學習策略、游戲互動策略的學前教育專業音樂互動教學模式，特別是最具學前特色的游戲互動策略等。朱驍（2014（04））將多媒體教學與科技手段相結合，打造學前教育專業音樂高效課堂，活力課堂。

（五）奧爾夫音樂教學法在學前音樂教學中應用研究

閆昱（2010（12））提出現有學教育專業的課程體系在滿足社會需要、人才培養等方面的不足，認為應從完善學前教育專業音樂課程體系的建設、“四條課程主線”的課程整合、完善音樂課程整合的教材建設三個方面對學前教育專業音樂學科課程整合進行探索和研究。白艷（2012（11））就奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學提出了以教師為主導，以學生為主體，綜合教學內容，突出職業特點;創新教學方法;激發學生的創造力;拓寬音樂視野，注重實踐過程;以審美為核心，注重多元評價等具有基礎性、綜合性、創造性的奧爾夫音樂教學法。鐘傳惠（2008（11））、劉丹（2012（01））、段曉霞（2013（03））針對奧爾夫音樂教育理念原本性、即興性、綜合性、本土化和人本主義的特點，改革和創新教學方式、教學內容，促使學生持續性學習和音樂教學改革實踐。

高職高專學前教育專業音樂課程體系構建與實踐探究的方法：

以教育教學實踐研究為基礎，構建高職高專學前教育專業音樂課程體系。

1.準確定位高職高專學前教育專業音樂課程性質和目標。

2.在實踐教學中研究高職高專學前教育專業音樂課程設置、教學內容、方法手段、教學資源合理配置、實習實踐、教學質量評估。

3.在實踐教研中開發高職高專學前教育專業音樂課程標準和制定教學大綱。理論結合實踐是本課題主要采用的研究方法構建出具有實踐價值、創新性的學前教育專業音樂課程體系。邏輯哲學方法。明晰課程體系構建的相關概念、原則、對相關課程理論基礎進行解析與探究。文獻研究法。通過多途徑搜集相關文獻資料，并進行深層梳理。調查研究法。在實踐教育教學中調查，獲得第一手資料和信息。

高職高專學前教育專業音樂課程體系構建與實踐探究的意義：

銅仁市進入國家學前教育改革試驗區、銅仁市政府《關于印發銅仁市山村幼兒園提質升級三年行動計劃2016-2018》等政策、規劃，為銅仁市高校學前教育的發展提供了良好契機，為了將學生培養成幼兒園需要的較高規格職業素養的人才，為了使區域學校教育教學更好地實現學前教育專業的人才培養目標，需要對學前教育音樂課程體系進行構建以及進行實踐研究。

二、理論意義

符合國內、區域內學前教育發展的趨勢。以及在實踐“125學前教育發展協同創新計劃”等政府在學前教育事業實行的舉措，符合我校“建設特色鮮明、貴州一流、全國知名的幼兒師范高等專科學校”的發展目標，體現了本課題的務實。（“125”指以銅仁幼兒師范高等專科學校為載體，在全市的每個區（縣），培育、認定2所優質幼兒園，定點幫扶5所鄉村幼兒園，幫扶協同創新項目幼兒園在辦園理念、辦學條件、教學科研、師資水平建設方面有顯著提高）。

三、現實意義

指向學生的全面發展，以音樂課程為依托，以實踐為依據，促進學生專業技能發展，改革人才培養模式，提高人才培養質量。促進教育名師成長，教學相長。順應了高職高專院校教學改革的潮流，本課題在實踐基礎上對音樂教學改革做出的有益嘗試，將為學校的學前教育工作的音樂教學提供參考。