基于項目教學法的風景園林手繪表達課程改革研究

羅媛 吳苗

摘要：項目教學法作為一種新型的教學模式被廣泛運用到各高校的教學中，它的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重學生自學能力和創新能力的培養。本文以武漢設計工程學院的風景園林手繪表達課程為例，研究基于項目教學法的該課程的改革研究成果，分析優缺點，提出解決措施，完善該課程教學體系。

關鍵詞：項目教學法;手繪表達;改革研究

一、項目教學法與我校風景園林手繪表達課程

項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，融探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，在教師組織和指導下，設計、模擬項目或者是將實際項目引入課堂，學生作為主體參與項目的全過程，改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，強調學生自主學習、主動參與，以充分調動學生的學習主動性、創造性和積極性等，更注重學生的自學能力和創新能力的培養。它探究協商、交流與團結的學習方式，共享團體思維和智慧，提倡參與、體驗和實踐。正符合我校著力培養實用性、應用型高素質人才的目標?；谖倚＾k校特色背景下的課程體系均重視實踐，手繪表達課程是風景園林專業學生必須掌握的基本技能，是表達設計意圖和思維過程的工具，也是風景園林設計師與業主之間交流的語言。所以手繪表達課程對于風景園林專業的學生來講非常重要。項目教學法參與手繪表達課堂教學，能充分發掘學生的創造潛能和積極性，提高學生手繪理論知識與項目實踐應用的能力，增強團隊協作能力，實現“在學中做，在做中學”。

二、基于項目教學法的風景園林手繪表達課程實施狀況

項目教學法在風景園林手繪課程實施近四年時間，為提高學生的手繪實踐水平，教學大綱和教學內容在植物、建筑、水體、山石與地面、人物以及天空等主要部分畫法與表達的基礎上，增設了平面圖、立面圖、剖面圖以及透視圖專題訓練，并將相應的項目引入專題訓練，本課程的項目教學是抽取適合項目的內容采用項目教學。該課程僅有32個課時，課堂的時間主要用于理論講解、小組討論、師生探討和學習評價，大量的準備工作和實踐操作和成果驗證都在課外完成。比如在項目的確定和來源上，教師在課程開始前期，根據章節的教學目的和內容需要，調研學生的能力水平和學習需要，來設計、模擬項目，或者采集實際項目，也號召學生參與項目的前期準備來調動他們的學習積極性。項目以小組的形式展開（也可以根據實際需要由個人承擔），在分配任務的時候要因材施教，教師在充分認識每個學生的能力水平和知識儲備的基礎上進行任務分配。我校的手繪表達課程正好與該專業的環境小品設計課程上課時間段是同步的，手繪教師根據單元教學目標和教學內容與設計教師協同設計項目教學，這里需要強調的是項目難易必須處于學生的能力范圍內，也就是環境小品設計能力之內，課題往往較?。罕热缧@內某處垃圾桶的設計?；境绦颍航處熛逻_任務指導書，包含手繪技法和相應的知識點;學生分組成團隊，就設計構思展開討論，合理分配工作任務;課堂就造型、作品色彩及其與周圍環境的搭配、空間關系和質感表現進行談論，就疑難問題課可與同學和老師交流解決;作品以展示的方式呈現，學生可就每件作品的設計和效果圖發表自己的看法和感受。項目教學法引入手繪教學，使得該課程取得了一定成效，表現在：

（一）改變了傳統手繪課堂授課模式，教學模式多樣化。我校風景園林手繪表達課堂教學基本都是教師通過作品示范、理論講授結合PPT、板書和視頻，作業評講等方式來進行授課，學生除了觀摩教師示范，則通過臨摹和寫生完成學習。項目教學法的引入，授課模式更加靈活，課前——課堂——課后緊密聯系，線上線下相混合。

（二）加強了手繪課程與設計課程之間聯系。我校教師雖注重實踐教學，但只是單純按照課程體系推行，比如：手繪表達課程更注重寫生的訓練，忽略了課程與課程之間的聯系，或者是課程與課程之間的聯系性不強。項目教學法的引入使學生與設計的聯系更加緊密，可以實現在設計中練手繪，在手繪中學設計，手繪教學變得更有針對性和系統性，真正實現了理論聯系實踐，提高了學生的綜合素質，尤其是實踐應用能力，進一步培養了學生適應社會的能力。項目教學法也使手繪教師與設計教師的交流更加密切，手繪教師在項目的設計中更加了解專業知識，增強了專業素養，有利于教學效率和教學質量的提高。

（三）增強了學生學習的主動性和學習興趣。傳統的手繪表達課程教學以教師講、學生聽為主體，項目教學法的引入，學習的決定權由教師轉移給學生，學生整個課程的參與率提高，學生動腦思考開始變多，思維也變得活躍，動手的實踐操作也變多，學生更專注于主動的基于項目學習來獲取解決問題的能力，變被動學習為主動學習，而且學習熱情很高漲。

（四）培養了學生團隊協作的能力。較之前的課堂學習，學生的學習以自我為中心，只關注自身的學習成果。而項目教學法的前后過程繁雜且工作量大，多以小組的形式，每個學生雖任務不同，但都屬于項目的某一環節，很小的細節關系著整個項目優劣和成敗。在此過程的交流溝通和協作中，學生的集體榮譽感被激發，團隊意識增強，學生在走上工作崗位之前，已經具備了團體協作的能力。

（五）活躍了課堂氣氛，師生互動率明顯提高。項目教學法未引入之前的課堂提問問題的學生較少，學生也缺乏探索精神。引入項目教學法之后，學生的設計思維也打開了，構圖形式，色彩方案都很創新，而課堂的討論與提問明顯增加。

但也暴露出一些不足之處：

一是任課教師的全面素養有待提高。我校的手繪表達課程教師都是美術學院繪畫專業畢業的，教師對專業設計領域的基礎知識缺乏全面了解。當然手繪教師對設計的了解只需滿足完成很小的項目課題即可，畢竟術業有專攻。教師的信息化素養能力還需加強，一些優質的教學智能平臺除了運用還應該掌握建立一門優質的線上課程的方法，如何高效地運用新信息和新設備來完成教學也是教師不容忽視的重點。

二是課程評價體系不夠完善，比如課程的成績的判定雖然是增加了學生的互評、學生自我評價，但依然是任課教師評價為主，缺少專業設計教師的評價和外來評價（負責企業項目的設計師等），再比如課程的計劃與實施過程也是缺少專業教師和企業項目負責人的參與的。

三是學校對于基礎的教師的培養和資金投入相對于專業教師要少得多，重視程度也不高。

三、基于項目教學法的風景園林手繪表達課程改革措施

（一）提高教師的信息化素養水平。隨著教育信息化發展戰略深入推進，教育信息化成為新時代教育發展新引擎，教師要順應信息化發展趨勢，掌握信息化教學技術來改變傳統課堂教學方式。項目教學法下的風景園林手繪表達課程，可以通過利用教學智能資源，為學生打造學習平臺，比如利用慕課這種大規模的優質在線課程還有小范圍的私有在線課程或者教師根據自己授課的教學目標，自己錄制微課視頻，可以將授課內容、項目任務書發布在課前，讓學生在課前學習，比如：像工具介紹、繪制流程、課前準備等，學生可通過視頻自學解決，無須教師再在課堂講解，從而節省課堂的寶貴時間。教師將教學的重點和難點留在課堂，讓學生帶著課前的問題在課堂與教師和學生互動交流，可實現學生的研究性學習。教師設計課后作業來檢查學生對教學內容的掌握情況，通過應用反思來拓展學習，可有效實現翻轉課堂，教師也可以利用微信群、QQ班級群、直播等交流平臺實現線上教學指導。這樣的方式還有利于學生自主學習能力的培養和設計思維的開發。

（二）加強手繪教師與設計教師的交流，實現基礎課程和專業課程的融合。手繪教師可就設計的項目時刻保持與專業教師的溝通，課題項目雖小，但也要在符合專業要求的前提下把控好方向，提高自己全面駕馭項目的能力。手繪教師可以走入專業教師的課堂，學習設計對手繪的實踐要求，增強專業素養，進而調整教學內容，使教學實現針對性;手繪教師要積極參與專業教師的教科研項目，熟悉項目流程，感受項目過程，也就親身體驗了學生所應經歷的項目過程，也可從中截取適合手繪表達課程部分內容拿來教學使用，這樣教師對于教學的目標會更明確，實施也就更流暢，基礎課程與專業課程的融合，真正實現手繪教學與設計教學的聯系。

（三）加強校企合作，共同研發課程項目，主要還是要落到實處，學校還要做出很大的努力，幫助協調邀請校外優秀企業項目人和專業教師參與項目實施的評價，完成課程評價，來彌補基礎教師的不足之處。

（四）學校需建立一定的機制，鼓勵手繪基礎教師融入校企合作項目，為教師對設計項目的學習創造一定的機會，目的不是把手繪教師培養成設計師，而是在于拓寬手繪教師的知識視野，增加實踐經驗尤其在手繪表達方面。學校也應該采取一定的措施鼓勵學生盡早接觸實訓項目，為學生的實踐創造機遇。

四、結語

武漢設計工程學院為應用型民辦高校，區別于研究性的高校，也區別于技術性職校，重點放在培養應用型人才，同樣面臨著嚴峻的就業壓力，基于項目教學法的風景園林手繪表達課程的改革，致力于改變傳統的課堂教學，實現手繪和設計課程的交融，完善課程體系，激發學生的學習積極性和創造性，讓手繪的針對性更強，培養學生的團隊意識，盡早適應社會需求。以上為筆者的教學經驗總結，希望能促進本課程的教學發展。

參考文獻：

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