童話閱讀如何從文體特征確定教學內容

趙冬玲

摘要：童話作為一種文學樣式，以其獨特的文體特征受到了兒童的歡迎，故小學語文教材中收錄了大量的童話故事。那么童話閱讀教學應該注意什么呢？教材內容如何轉化為課堂教學內容？學生該從童話中學習怎樣的語文知識、培養怎樣的語文能力呢？這離不開老師對童話文體特征的把握，應該由文體特征確定課堂教學內容。

關鍵詞：童話閱讀?文體特征?教學內容?閱讀能力

一、童話文體的特點

1.童話文體獨具特色

洪汛濤指出：“童話——一種以幻想、夸張、擬人為表現特征的兒童文學樣式。”北京師范大學王泉根教授認為：“童話是一種非寫實的以幻想精神作為主要審美手段的文學品種。”

2.想象和幻想是童話創作的基本手法

具有幻想特色的童話，創造出了一個個神奇的、怪誕的、超越現實的時空，兒童馳騁在通話中，完全可以放飛想象的翅膀，滿足孩子的好奇心。童話屬于兒童文學，具有很強的文學性，不同于一般的實用性文章。

3.故事性是童話的特征

也就是童話是可以用來游戲的，童話中一個個會說話的小動物或者超現實人物，他們有時候會沖破現在已有的現實社會的規則，表達出對兒童無拘無束、自由自在的生活的向往和追求，這正契合了兒童在家長老師管束下越發不安分的幻想。比如《木偶奇遇記》小木偶的調皮正是現實中很多孩子的寫照。

4.童話語言極具特色，人物塑造別具一格，象征意味非常濃厚

比如統編小學語文三年級上冊中新美南吉的著作《去年的樹》，通過文學化的手法，奇特的幻想，揭示了友情、分離、死亡這樣深刻的主題，雖然很哀傷，但是整篇文章籠罩在詩情畫意的感覺中，這得益于語言巧妙運用。

總之，童話快樂、幻想、詩意與游戲的特征與兒童的思維相和諧、相親近，它是兒童成長的精神食糧。周作人對其進行了論述：“兒童在生理心理上，雖然和大人有點不同，但他仍是完全的個人，有他自己的內外兩面的生活。兒童期的二十年的生活，一面固然是成人生活的預備，但一面也自有獨立的意義和價值。”

童話文體的特征決定了其在小學文本中的重要性，語文課程標準（2011年版）在第一學段目標和內容中明確指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。而小學低段教材多是故事性的文本被選入，其中童話的比重是最大的。

二、從教學內容的角度來考量童話閱讀教學

1.如何抓住童話的故事性特征引導學生講好故事，用童話的方式去表達

故事性是童話的重要特征，大部分童話單元的每一篇課文后的練習均有要求：把這個故事講給別人聽一聽的。比如，課文《小蝌蚪找媽媽》課后要求為：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。《去年的樹》課后要求為：把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受。《在牛肚子里旅行》課后要求為：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

那么怎么能讓學生學習了童話，樂意講并會講童話呢？

（1）課堂上老師應該引導學生梳理故事的起因經過和結果，為學生把故事講好做好鋪墊。低段課堂老師可以和孩子一起用圖片的形式把故事過程貼出來，中高段可以用文字的形式梳理。以《小蝌蚪找媽媽》為例，可以做這樣的教學設計：

師：讀一讀第一自然段，小蝌蚪是什么樣子的？

生：大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。（屏幕出示這句話，指導學生在“的”處斷句，讀好這個句子。）

師：誰能加上動作讀讀這個句子。

（學生比畫動作讀這個句子，老師相機在黑板上畫簡筆畫，突出“大大的”腦袋，“黑灰色的”身體，“長長的”尾巴。）

在用問答的形式師生合作朗讀：

師：小青蛙們，你們有什么樣的腦袋？

生：大大的腦袋。

師：什么樣的身體？

生：黑灰色的身體。

師：什么樣的尾巴？

生：長長的尾巴。

這樣的反復朗讀，目的是在讓學生了解小蝌蚪外貌的同時強化學生的語言表達能力。

師：小蝌蚪游呀游，過了幾天，它們的身體發生了神奇的變化，誰來告訴大家？

生：長出了兩條后腿。

（在熟悉語言的過程中梳理出故事的線索）

（2）課后班級開展講故事比賽，或者以音頻的方式上傳班級群。在教學《三個小伙伴》《烏鴉喝水》這兩篇童話的時候，老師不宜過多地講解童話所要表達的寓意，根據一年級學生的思維特點，他們更喜歡關注有趣味的內容，并且有強烈的語言表達欲望。課堂上老師帶著學生在趣味性的引導下反復讀課文，促使內容的內化。語言能力培養的最后一步落實到講故事比賽的環節，為了所有的學生都能參與，老師利用班級QQ平臺讓學生上傳視頻音頻，通過統一投票，選出班級的“故事大王”。這種方法操作簡便，并且學生參與的積極性特別高。

（3）童話單元教學之后，可以推薦學生進行整本童話書的閱讀，培養學生的童話閱讀意識。兒童天生喜歡編故事，老師要引導的是如何深化主題，比如是否有趣味性，是否凸顯生活主題等。

2.如何落實學生的想象和幻想能力的培養

根據童話不同的種類，老師在備課的時候就要確定一篇童話的教學目標，特別是對于一些文學性稍強的童話。

以《去年的樹》為例，在設置教學目標的時候，除了語言美的學習以及情感的體會這樣的目標之外，還要有一個想象能力的培養目標。就課文舉一處例子說明如何啟發學生想象。第一自然段“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”可抓住“天天”一詞設置問題：“你認為鳥兒都是什么時間給樹唱歌呢？”用這個為題打開學生的思維。

學生：“當春天大樹發芽的時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

學生：“當秋天樹葉飄零的時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

學生：“早晨，大樹沐浴在晨光里時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

學生：“傍晚，夕陽西下，鳥兒歸巢的時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

文章的第一段，抓住“天天”一詞讓學生感受童話豐富想象力的同時，通過回環往復的朗讀形式，讓學生深刻感受到樹和鳥兒的深厚友情，同時為第二年鳥兒尋樹不見讓學生在想象中感受鳥兒悲痛欲絕的情感造勢鋪墊。

面對一篇篇童話，老師一定要對童話這種文體有深刻的認識，選擇的教學內容自然不同于其他文體的課文，每一篇文章在教材中不過是個例子，是個工具，所起到的作用是讓學生學到語文知識和閱讀語文的方法。合理的語文知識和閱讀語文方法的選擇是老師備課時候的基本功，在此基礎上教師才能敏銳地選中文本解讀的切入點，讓每一節的語文課堂教學更加精彩！

參考文獻：

[1]洪汛濤.童話學[M].合肥：安徽少年兒童出版社，1986.

[2]王泉根，現代中國兒童文學主潮[M].重慶：重慶出版社，2000：466.

責任編輯：黃大燦