淺談視覺起點方向下的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)

段敏芝

摘 要：美術(shù)是以視覺形象為主要載體的藝術(shù)類型，它強調(diào)通過造型的鮮明特征來給人帶來強烈以及不同的視覺感受。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從美術(shù)的視覺特點這一角度出發(fā)，對回歸美術(shù)視覺特點的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);鑒賞;視覺

從美術(shù)藝術(shù)本身所具有的視覺性特點出發(fā)設(shè)計鑒賞課程教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地感知到美術(shù)作品中所傳遞出的信息，增強學(xué)生個性體驗的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、直觀法

1、倒置教學(xué)程序

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)課多是以觀看和講解為主，借助教師的口頭敘述來引導(dǎo)學(xué)生感知教材文本中的內(nèi)容。要知道，美術(shù)作品中的許多地方是很難用語言來形容和講解清楚的，甚至過多的贅述反而會使學(xué)生心生倦怠，也就是說整個過程并沒有考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀體驗。因此，新課改下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸視覺起點，來讓美術(shù)課程更加具有人文性和主觀性，教師讓學(xué)生自己對作品進(jìn)行審視、觀察和品味，看看能否得出一些獨到的見解，在此基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感受作品的內(nèi)在。蒸鍋過程可分為自主體驗、分析形式、感知特點和探討價值、做出判斷等環(huán)節(jié)，其中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的部分有引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘作品主題、內(nèi)容、色彩以及線條;探討作品繪畫技法和材料的使用;找尋作品整體與部分以及部分和部分之間的關(guān)系。總的來說，美術(shù)鑒賞應(yīng)該更多地是個性化的解讀，而非追求某一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、具體操作

直觀的教學(xué)方法是指教師采用一切能夠盡最大程度還原情境、畫面、音樂、色彩以及語言等元素的手段，來刺激學(xué)生的多個感官，從而達(dá)到一個比較理想的教學(xué)效果。例如，賞析《父親》這幅作品，該作品采用的是照相寫實風(fēng)格，呈現(xiàn)的是一個歷經(jīng)滄桑、樸實無華的人物形象，但正是由于其寫實的特點使得畫作十分逼真，看起來令人震撼。教師設(shè)計教學(xué)時可以加入兩個問題：“該作品屬于什么風(fēng)格？”“畫中描繪出了一個怎樣的形象？”通過兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生明確本課的主題，進(jìn)而從細(xì)節(jié)入手來感受畫家的細(xì)膩，以及作品中蘊含的復(fù)雜情感。這幅作品之所以如此令人震撼，其中不乏畫家的真摯和深沉情感，將一個處在真實特定時代下的農(nóng)民父親形象描繪的栩栩如生，同時也讓學(xué)生能夠在觀賞之余，產(chǎn)生對“父親”的一個敬意和感懷。

二、漸進(jìn)法

1、含義

初中生對于美術(shù)作品的審美體驗大多是“好看”“很逼真”等淺顯的感覺，這也是他們的一般性評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然一些能夠為視覺感官帶來舒適感的作品可以這樣評價，但對于一些內(nèi)涵比較深刻，或是繪畫風(fēng)格較為獨特的作品則需要教師引導(dǎo)學(xué)生去到思維的更深處來加以揣摩和思考。對于此，教師可以運用圖像分析法來讓學(xué)生習(xí)得一種較為常用的美術(shù)鑒賞程式。所謂圖像分析就是將作品分為多個層次，每一個層次都有對應(yīng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上則需要用到漸進(jìn)法，即從圖像構(gòu)成展開分層解讀，再不斷深入來完成多作品的全方位賞析，切實提高學(xué)生美術(shù)判斷素養(yǎng)和鑒賞能力。

2、教學(xué)實踐

首先在初級層面中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用眼直接去觀察作品，用語言和主觀感受來描繪出作品中的種種意象，以及譬如形狀大小、色彩線條等方面給自己帶來的第一感覺等等。通過生活及其它認(rèn)知經(jīng)驗來對作品的內(nèi)容、主題和氣氛進(jìn)行一個簡單的概括，這是漸進(jìn)教學(xué)的第一步，也是比較容易的一步。接著進(jìn)入第二個層面，分析作品的構(gòu)成意義。在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)從生活認(rèn)知角度對美術(shù)作品中的物象含義有了一定的了解，那么在此基礎(chǔ)上就需要對這些內(nèi)容的予以以及其背后所隱藏的象征進(jìn)行分析，這需要一定的文學(xué)、藝術(shù)、文化等知識儲備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來完成。最后，挖掘和探索美術(shù)作品潛在的本質(zhì)內(nèi)涵。這一步會涉及到繪畫藝術(shù)在社會、國家、時代、文化、宗教等多方面的不同形態(tài)，也包含了創(chuàng)作者對于這些方面所持的基本態(tài)度，這一步是圖像分析，也是漸進(jìn)教學(xué)法的最深層次，對于教師的要求比較高，是該教學(xué)法具體使用中的難點。以《步輦圖》為例，該作品出現(xiàn)在介紹唐代文化的課程內(nèi)容中。首先，進(jìn)行圖像分析的第一個層次：觀察作品的自然意義，這一環(huán)節(jié)僅需要學(xué)生自主完成。從作品中可以看到，作品畫面從中間分開，分別有兩組人物，衣著神態(tài)各不相同。接著，探究作品內(nèi)容，這需要學(xué)生了解一些有關(guān)該作品的表現(xiàn)手法，教師可以從歷史背景、畫面線條、染色手法以及表現(xiàn)技巧等方面給予學(xué)生點撥，基本完成對第二層面的分析。最后，在第三層次：研究作品本質(zhì)意義中，該作品作為一個記錄重要歷史事件的巨作，反映出了美術(shù)繪畫與重大政治活動之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)著繪畫在當(dāng)時社會中的功能。教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)主要講解該作品的超高歷史價值和藝術(shù)價值，由于初中學(xué)生對該方面的理解有一定難度，所以該環(huán)節(jié)以教師的講解為主要內(nèi)容。

綜上所述，初中學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平有限，因此教師要將啟發(fā)與引導(dǎo)行為貫穿課堂教學(xué)始終。在美術(shù)鑒賞課中，更需要教師圍繞作品的各方面表現(xiàn)來進(jìn)行啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終處于活躍的積極狀態(tài)，有效完成對美術(shù)作品的全面鑒賞。

參考文獻(xiàn)：

[1]師桂梅.初中美術(shù)作品鑒賞教學(xué)存在的問題及策略分析[J].課程教育研究，2017（09）：207-208.

[2]隋麗.回歸本原——對美術(shù)鑒賞課的審視與實踐[J].才智，2012（25）：107.