布置作業時應該遵循的幾點原則

張娜

摘 要：一提到寫作業就讓家長、孩子和教師頭疼：它加重了學生的課業負擔和教師的批改工作，也影響了家長和孩子之間的關系。其實，伴隨著新課改的推廣，作業已經不再過多重視量，而是集中到了質上，打破了量變到質變的舊有教學模式?；诖?，本文以小學語文課程為例，探究布置作業的幾點建議。

關鍵詞：小學語文;作業布置;建議與原則

從學生到教師身份的轉變，更讓筆者認識到了作業的重要性：它是一種有效的管理手段——將學生的閑暇時間利用起來進行深度學習;它是教學過程中不可忽視的一個環節——能查漏補缺、優化教學質量;它是學生獲取知識、培養能力的重要途徑——將理論知識落實到實踐中才能內化為自己的知識體系;它還是師生互評、改進教學的直接依據——學生在作業中暴露出來的問題能讓教師反思自己的教學方式;教師在作業布置中遵循的原則也成為了學生評價教師的依據?；诖耍P者反思并總結了布置作業時應該遵循的幾條原則，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、作業形式多樣化

因為語文課程是一門綜合性較強的學科，涉及到聽說讀寫各項能力，因此在布置作業的過程中，教師們要依據當下教授內容的特點布置形式多樣的作業。

如，在學習《在牛肚子里旅行》這一課內容時，本課的教學重點是抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭和青頭真摯的友誼。因此在教學工作結束后，筆者布置了一項書面化的作業，那就是讓同學們回憶與友情相關的事跡，可以是自己親身經歷的，也可以是發生在別人身上的感人事跡。再如，學習《總也倒不了的老屋》這一課內容時，筆者布置了一項口頭作業——將故事講給自己的爸爸媽媽聽，旨在鍛煉學生的口才，幫助其理清文章思路。學到《秋天的雨》這一課內容時，恰逢遇到了一場秋雨，于是筆者將書面作業改為了體驗作業，即同學們放學后，打上傘去雨中感受秋雨下的萬事萬物。當然，無論作業的形式如何，只要能發揮出其應有的價值都值得肯定和借鑒。

長時間使用同一種作業形式不但會讓學生喪失寫作業的興致，還會讓教師產生倦怠心理，止步不前。基于此，筆者提出了自己的建議：緊跟時代潮流，結合實際情況，設計形式多樣的作業形式并充分運用到教學實踐中，發揮其應有的價值。

二、作業難度階段化

學習是一個循序漸進的過程，作業的布置也是如此，因此在布置作業的過程中，教師不僅要根據學生的年齡布置難易不同的作業，如低年級的學生以單項作業為主，重視生字詞的積累和運用;到了中高年級，教師就要適當增加作業的難度，布置一些綜合性或者特點較為突出的作業。除此之外，筆者還發現即便是同一個班級的學生，語文綜合能力也存在著較大的差異，同一項作業能給學生帶來不一樣的感受，因此需要教師在把握學情、遵守教學大綱的基礎上給全班學生布置難以程度不同的作業。但是要想實現這一教學效果，需要教師付出超出常人的努力，不僅要清楚班上學生的學習成績，也要了解他們各自的專長和進步的空間。

如，在學習《司馬光》這一篇文章之前，筆者就根據學生的學習成績和能力布置了不同的作業：學習成績好的學生要完成的作業是閱讀文本并理解中心思想，其中也包括一些喜歡文言文的、但成績一般的學生;而對于班上大多數學生來講，能夠閱讀一遍文言文并理解文言文的含義就可以;至于那些基礎差的學生，筆者為他們推薦了相關的動畫和白話文文章，以期他們能了解到即將學到的知識，跟上大家的步伐。再如，最近的一次考開始中，部分學生的語文成績有了大幅度的提升，詢問之下得知他們加強了課外閱讀訓練。這一成功的經驗也展示在了同學們之后的課后作業中——增加了他們閱讀的量，為他們推薦了課外讀物并督促他們寫下讀后感。

階段化的作業布置原則能體現學生個性，激發學生潛能，優化教學質量，因此更能發揮出作業的價值，應該引起教師們的重視。

三、作業過程時間化

小學生自控能力差，他們在寫作業的過程中總是被外界的事物所干擾，因此在寫作業上花費的時間較多，無意中就增加了學習負擔。基于此，筆者提出了自己的建議：規定作業完成時間，提升作業完成效率。

如，在復習《帶刺的朋友》這一篇文章時，筆者規定閱讀的時間為十分鐘;用文字概述刺猬偷棗的全過程用十分鐘;閱讀課外相關文章用十分鐘。當然，要想真正限制學生寫作時間還需要家長的大力協助，于是筆者將課后作業的內容和規定完成的時間都上傳到了家長微信群中，得到了大家的積極響應。之后，筆者收到了家長們的反饋：有的學生雖然沒有在規定時間內完成課后作業，但與以往相比，確實節省了很多時間。這一改變加強了筆者教學的自信心并暗下決心要堅持下去，因為筆者相信任何大的成功都是日常點滴進步的積累。

綜上，在教學實踐活動中，筆者認識到了作業的重要性并發揮自己的專業素養提出了幾點建議，如實現作業多樣化、重視作業階段化、推動作業時間化等，以期能改善語文教學現狀，為教育教學事業做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效作業的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（09）.

[2]劉永霞.優化小學語文作業提高小學語文質量[J].新課程（小學）.2015（06）.